浅谈信息技术与课程整合的切入点.docVIP

浅谈信息技术与课程整合的切入点 新课程标准要求大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。但在实际教学实践中，大多数教师对整合的认识与利用还很盲目，以导致教学效果不理想。因此，探讨“整合什么，在哪些环节需要整合”，即整合的切入点，是很有必要的。 一、信息技术与课程整合的实质 信息技术与课程整合的实质是在教师“教”的过程与学生“学”的过程中，把信息技术的优越性与课程资源的收集、加工、课程设计、教学方法、学习方法有机地融合在一起，最大程度地优化教学过程中的各个环节，旨在借助信息技术与课程的整合，创设学习情景、充实完善课程内容、提供不同的学习方式与途径以培养学生的自主学习能力、协作交流能力、创新精神与创新能力，以及满足不同个性学生的发展需要，提升全体学生的科学素养。 二、课程整合中切入点的应用所存在的误区 随着信息技术的发展，课程整合在教学中应用也得到了较快的发展，学校领导以及教育部门也都重视信息技术在教学中的应用。但整合却常常流于形式，大多因未能很好地把握整合的切入点，教师在整合过程中对应用信息技术的观念与实践中对切入点的认识与把握程度上存在诸多误区。 (1)、片面地使用信息技术，不考虑切入点的问题 在实际教学中有许多教师并没有真正理解信息技术与课程整合的内涵，仅仅是在传统的教学模式基础上加用信息技术而已。对信息技术的应用存在片面性，从形式上进行了教学手段的变革，而没有从根本去考虑该不该使用信息技术以及如何使用，更不考虑在什么时候合理地使用，更少考虑使用信息技术后的效果。 （2）、过分依赖信息技术，丢弃传统的、必要的教学手段 教学中，有些教师过分依赖信息技术，不分课型、不分内容地统统进行多媒体教学，不考虑信息技术与传统的学科教学手段的有机整合，寻找合适的切入点。尽管信息技术作为直观的教学工具，具有很大的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，教学手段是由教学内容决定的，在教学过程中如果滥用信息技术，而丢弃传统的、必要的教学手段，将会使教学显得空洞，没有说服力。 （3）、为应用而应用，课程整合流于形式 教学实践中，也有一些教师为了使自己的课上的更“精彩”而选用信息技术教学，特别是上诸如:公开课、优质课时，课件制作过于华丽，各种效果的使用不当，如幻灯片切换时使用长时间的或一些刺耳的声音。信息技术具有的声、光、电的综合刺激，能够激发学生的积极性，引起学生的注意。但如果长时间地让学生处于高度兴奋状态，学生容易身心疲倦;也容易使学生的兴奋点下降。 三、课程整合切入点的应用技巧及其效果 在教学中使用现代信息技术能创设真实、形象、活泼的教学情境，使教学手段更加丰富，从整体上全面地提高教学质量和效益，其直观性、生动性毋庸置疑，但在课堂教学中存在文章中上述的现象，对教学只会产生相反的作用。因此，掌握好课程整合切入点的应用技巧尤其重要。 （1）、从创设情境，激发兴趣处切入 教师在教学中往往会创设一些情景，让学生迅速走进文本。例如人教版课标本五年级下册第四组课文第十七课《桥》，这一课要让学生感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。但文章所描绘的洪灾场景是学生所不熟悉的，而且学生对于文中老支书的行为不能理解。 如果用视频再现1998年特大洪灾的现场，让学生观看武警战士为了人们群众的利益拼搏在抗洪抢险的第一线，以及在洪灾中英勇牺牲的战士们，就能迅速把学生带入了那个特定的情境之中，为下文学生对老支书行为的感动与理解埋下铺垫。 （2）、从突出重点，突破难点处切入 信息技术具有模拟演示的优势，能把知识内容由静态变为动态，充分展现知识的形成过程，增加了教材理论知识的形象性与直观性，给学生提供了丰富的感知。如:初中化学中，关于分子、原子的知识是非常抽象的，用我们的感觉器官不能正确感知的东西，学生接受起来必然会产生一些困难。如果专门制作一个“分子”课件:计算机屏幕上鲜艳的彩色图像模拟一个虚拟的原子空间，形象、直观、生动地展示分子的结构及组成物质的过程。逼真的动画效果、听觉效果和视觉效果的融洽，将会使学生各种感官都受到刺激，学生思维会变得活跃起来，课堂气氛也将很热烈，使学生在不知不觉中真正理解并建立起分子的概念，并能用分子的观点解释日常生活中的有关的物理现象和化学现象。 （3）、从拓展延伸，迁移联想处切入 利用信息技术手段，能给学生以新的、更强烈的刺激，对学生思维的发散、探究欲望的延续起到“一锤定音”的作用。如:在讲授初中物理“平面镜成像”的结束阶段，播放一段激烈的海战场面，火暴的战斗场景深深吸引住了所有的学生。这时，画面上出现一艘潜水艇