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学习类课件;*; 第一章 技术及其 性质;授课对象：高二学生;教学目标;教学目标;学生活动;;教学场地;教学内容（学生）;教学内容;;教学内容;;　　（1）展开“幻想”的翅膀 　　心理学家认为，人脑有四个功能部位：一是以外部世界接受感觉的感受区；二是将这些感觉收集整理起来的贮存区；三是评价收到的新信息的判断区；四是按新的方式将旧信息结合起来的想象区。只善于运用贮存区和判断区的功能，而不善于运用想象区功能的人就不善于创新。据心理学家研究，一般人只用了想象区的15%，其余的还处于“冬眠”状态。开垦这块处女地就要从培养幻想入手。想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”爱因斯坦的“狭义相对论”就是从他幼时幻想人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动。 　　青年人爱幻想，要珍惜自己的这一宝贵财富。幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在你创造性的构思中。 ;;;教学内容;教学内容;教学内容;教学内容;教学内容;教学内容;教学内容;投影的基本知识 三视图的形成及投影规律;2. 三面投影体系及三视图的形成;直观图;;;教学实施;教学方式;;自我评定;评价主体;2. 学生评价 学生评价可以采取以下几种形式： (1) 学生自评 教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。 (2) 两人互评 两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。 (3) 小组互评 小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。 (4) 群体合作评价 全班参与合作评价，因参与的人员增多变得难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应进行周密的规划，应准备更加完备的评价工具，应提供更为详细的具体指导，同时，还应做好组织工作。此类评价活动实际上与教学活动是一体的，评价活动本身就包含着教学内容。;3. 家长（社会）评价 在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，我们要逐渐引入家长评价。在很多地区的学校已引入了家长评价。如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的及时指导。要不断地改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。;1. 测试 在提供质性评价的同时，我们还必须认识到，测试仍然是日常教学的一种常见的评价方法，但是，教师应当注意以下几个问题： (1) 改革测试内容； (2) 改造测试题型； (3) 有效发挥测试的诊断、调整、激励和甄别的功能； (4) 审时度势，准确把握测试时机； (5) 提高测试设计与实施的专业化水平。 2. 测量 虽然教师重视测试的评价作用，但是，他们往往没有重视测量的特定作用。实际上，即使在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时，测量方法还能够使学生更加了解自己。 ;3. 观察 课堂教学观察可以采取五种方法：调查严密组织的系统观察（Structured Observation System），生态学观察方法（Ecological Observation），人种学观察方法（Ethnographic Obser-vation），同步等级界定观察方法（In-Class Rating Scale），非正式观察法（Informal Observation）。教师需要在继续教育课程中接受专业的技能培训，以便掌握这些