道德叙事法在高校思想政治理论课教学中的运用资料.pdfVIP

2017年6月 中共山西省委党校学报 Jun．2017 ofShanxiProvincialCommitteeSchoolofC．P．C V01．40No．3 第40卷第3期 Journal Party 道德叙事法在高校 思想政治理论课教学中的运用 张云德，范锦梅 (兰州大学马克思主义学院，兰州 730000) [摘要]道德叙事法作为一种集故事性与价值性为一体的教育方法，具有提高受教育者主体性、增强思想政治理 论课教学实效性等教育价值。实践中，将道德叙事法运用于高校思想政治理论课教学中，不仅要遵循宏大叙事与个人叙 事、价值引导与生动叙事、叙事针对性与主体多样性、叙事法与其他德育法有机统一的运用原则，还要通过构建多元化、 交互性的叙事主体，选取有针对性、生活化、时代化的叙事素材，采用多样化的叙事方式和生动精炼的叙事语言，营造良 好的叙事氛围和情感场域，注重叙事后的讨论和价值引导，以提高思想政治理论课教学的实效性。 [关键词]道德叙事法；高校；思想政治理论课；运用原则；运用策略 [中图分类号]G641 [文献标识码]A[文章编号]1009—1203(2017)03—0122—04 道德叙事法作为一种历久弥新的德育方法，是 多样化等特征，将其运用到思想政治理论课教学中， 指教育主体将蕴含着道德价值的故事，如寓言、童 能够提高受教育者的主体性和教学内容的可接受 话、神话、历史故事、生活事件等，借用口头、书面、图 度，进而增强思想政治理论课教学的实效性。 片、视频等传播手段，或隐或显地将道德情感、道德 (一)提升受教育者的主体性 价值、道德规范等传递给受教育者，从而促进受教育 目前，许多高校教师在进行思想政治理论课教学 者道德反思、道德成长和品德生成的一种教育方法。 时，仍然以赫尔巴特的“三中心”(课堂、教师、教材)理 简言之，道德叙事法就是指叙事主体将蕴含道德价 论为主导，片面注重教育者主体地位，却往往忽视了 值的叙事客体以多样化的叙事方式传递给受教育 受教育者的主体陛，使得大学生在课堂上只能被动地 者，从而促进其品德生成的一种教育方法。道德叙事 接受教师所灌输的理论知识，从而在一定程度上影响 法集生活化教育内容、故事化教育形式、价值性教育 了思想政治教育的效果。道德叙事法具有叙事主体多 目的于一体，有助于提升思想政治理论课教学的实 元化的特征，提倡叙事过程中受教育者主体功能的发 效性。笔者认为，探究思想政治理论课教学中道德叙 挥。首先，将道德叙事法运用到思想政治理论课教学 事法的运用价值、运用原则及运用策略等具有十分 中，教师和学生能够作为叙事主体讲述承载道德价值 重要的现实意义。 的历史故事、生活事件和个人经历等。其次，在故事讲 一、道德叙事法在高校思想政治理论课教学中 述结束后，师生之间、生生之间能够针对道德故事所 的运用价值 蕴含的现实价值进行深入的交流和讨论，从而使大学 道德叙事法具有主体多元化、内容生活化、方式 生从被动接受的客体转变为主动学习的主体。 [收稿日期]2017—04—23 [作者简介]张云德(1965一)，男，甘肃白银人，兰州大学马克思主义学院副教授，硕士研究生导师，主要研究方向为社会发 展与公民道德教育。 范锦梅(1992一)，女，甘肃康乐人，兰州大学马克思主义学院2014级思想政治教育专业硕士研究生，主要研究 方向为思想政治教育理论与实践。 122 万方数据 (二)有利于大学生对教育内容的内化吸