简议低段聋生汉语拼音教学中的发音教学策略.docVIP

简议低段聋生汉语拼音教学中的发音教学策略 　　【摘 要】低段聋生在学会汉语拼音时，一定会遇到发音教学问题，解决了这些问题，他们才能更好地学习发音、学会发音。发音教学的关键是要求学生们如何运用我们的发音器官进行发音。在此，听觉障碍学生可以从五个方面进行训练：呼吸――发声――共鸣――构音――语音。 　　【关键词】声母；韵母；呼吸；发音；共鸣；构音；语音 　　汉语拼音是听觉障碍学生学习发音、说话、掌握有声语言和书面语言的重要工具，是听觉障碍学生融入主流社会的必备条件。不论其是否有残余听力，是否有口语表达能力，作为聋校教师必须从听觉障碍学生的长远出发，明白汉语拼音是听觉障碍学生学习文化知识的关键所在。听觉障碍学生若是掌握了基础的拼音，就可以借助拼音认字、正音、辨音、学习说话、开展阅读、进行交流，为语言的发展奠定坚实有力的基础，也就是等于打开了听觉障碍学生与社会使用语言交流的一扇大门。 　　低段聋生汉语拼音教学的内容从听觉障碍学生学习发音、说话的特点出发，将发音和拼音两部分教学内容分别编排，相互渗透，逐步提高听觉障碍学生的发音质量，完成拼音教学任务。 　　一、汉语拼音教学中的发音内容 　　（一）声母、韵母的教学 　　就发音部位而言，可以分为双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音、舌面音、翘舌音、舌尖前音。而就发音方法而言，21个声母（y，w除外）的发音方法共有五种：塞音、鼻音、擦音、边音、塞擦音以上五种发音方法还要配合清音和浊音，送气和不送气的区别。 　　（二）音节的教学 　　音节的教学就是拼音教材教学，每个单韵母和声母配有指式、发音口型和相应的发音器官发音方法图，以及书写笔顺。有了这些，便于教师教学、听觉障碍学生模仿和家长指导。因此，对于了解拼音的发音部位，准确地掌握拼音的发音方法和书写笔顺，具有重要的作用。 　　二、听觉障碍学生发音教学的特殊性 　　听觉障碍学生由于听觉障碍，产生了第二性的语言缺陷，正常儿童参与的无意识锻炼构音器官的机会，他们极少参与，构音器官得不到经常性的锻炼，以致使构音器官功能退化。调查结果表明：未曾接受过任何语言训练的听觉障碍学生100%的不会弹舌，92%的不能自由控制呼吸的语流，发音的连续性和强度也很差。所以听觉障碍学生出现如下语音问题： 　　（一）发音问题 　　例如：增音，在说某个音节时增加不应有的音速；减音，应有的音速没有发出来，最常见的是把声母漏掉，例如：把“老虎”说成“傲虎”；歪曲和替换：把一个音发成另一个音。尤其是声母容易出问题，比如：把“飞机”说成“杯机”。 　　（二）声音问题 　　例如：音高平直、假声、声音过弱、气息声、沙哑声、开放性鼻音等。 　　（三）呼吸问题 　　例如：说话时呼吸短促，不会把握适度的音量，不善于在言语过程中换气、停顿，说一连串的音节时一字一顿，缺乏流畅感。 　　听觉障碍学生发音教学的目的就是锻炼听觉障碍学生的发音器官，使其学会协调运用各个发音部位，为正确发出语言奠定基础，利用看、听、摸等手段掌握发音要领，学会正确自然地发音，克服发音异常，提高语言的清晰度。 　　三、发音教学的策略 　　在?v发音教学之前，我们应该了解，从解剖学的角度看，人类并没有专职的发音器官，发音的器官大多属于呼吸器官和消化器官。人体的发音器官分为三个部分。声门下系统：包括肺、腹肌、膈肌、呼吸肌群等呼吸器官。喉：包括喉、气管、声带等发音器官。声门上系统：包括咽腔、口腔、鼻腔、唇、舌、下颌、软腭等构音器官。我们应该知道，要教会听觉障碍学生正确发音，必须帮助听觉障碍学生学会自如的运用以上各个器官。而言语发音的治疗过程分为五个部分：呼吸（动力源）――发声（振动源）――共鸣（共鸣腔）――构音（转化点）――语音（连接点）。 　　（一）呼吸器官的锻炼 　　呼吸训练。语言的声音是由呼出的气流造成的，没有气流冲击声带，声带就不会发出可以听得见的声音，所以气流是声音的原动力。气流强弱的变化与声音的响亮不同，要让听觉障碍学生说话清楚，首先必须进行呼吸训练，学会运用呼吸，控制气流。 　　（1）呼吸方式异常矫治。很多听力障碍学生的呼吸方式异常，比如有胸式呼吸，表现为气流短，接不上气流。呼吸方式异常矫治方法有生理腹式呼吸训练法、嗯哼法、拟声法、数数法。 　　（2）呼吸支持不足。呼吸支持不足表现为学生们说话时字句很短，一两个字就换气，肺活量不足，呼吸支持不足训练的目的是提高肺活量和呼吸支持。方法有快速用力呼气法、缓慢平稳呼气法、逐字增加句长法。 　　（3）呼吸与发声不协调，包括吸气时发音和起音方式异常。矫治方法有：唱音法、啭音法、气息式发音法、甩臂后推法。 　　（二）发音功能的矫治 　　发音系统是言语产生的振动源。它有三种功能：其一，气流形成的声门下压作用于声带，使两侧声带边缘在靠近到一定