函数的单调性的教学设计.docVIP

八、 教学过程 教学环节 教学时 间 教 学 目 的 教学呈现 设计意图 教学方 法 说明 情 境 引 入 2 分 钟 直观认识引出 课题 教师引言： 前面，我们学习了函数概念的和表示，下面来研究函数的性质。 （板书课题：函数的单调性） 引例1、艾宾浩斯遗忘曲线 引例2、我市某天24小时的气温变化图 明确学习内容。 从实际问题出发，让学生体会数学与生活的联系 演 示 法 教学环节 教学时 间 教 学 目 的 教学呈现 设计意图 教学方 法 说明 课 堂 探 究 1 3 分 钟 对函数的单调性有感性的认识 函数的单调性 问题1：请学生观察下列函数的图象。[投影] （1） （2） 问题2：以上函数图象中哪部分从左到右看是上升的，哪部分是从左向右看是下降的？ 问题3：你能明确说出“图象呈逐渐上升趋势”的意思吗？ 并能说出“图象呈逐渐下降趋势”的意思吗？ 从图像引出“随着自变量的增大函数值增大”，为进一步转化成符号语言做准备 教师提出“单调增函数、单调减函数”两名词及图像特征 考察学生的观察能力，培养学生的数学表达能力 让学生自己去领悟、思考、记忆概念 演 示 法 启 发 式 对函数图象的增、减情况用动画演示，增加直观性、提高学生兴趣 教学 环节 教学时间 教学 目的 教学呈现 设计意图 教学方 法 说明 课 堂 探 究 2 15 分 钟 理解增、减函数的定义 了解单调函数、单调区间的概念 （1）对于函数y= f(x) ，若在区间 D 上，当x＝1, y＝1; x＝2, y＝3 , D 上函数值 y 随自变量 x的增大而增大吗? （2）对于函数y= f(x) ，若在区间 D上，当x＝1, 2, 3, 4, , 相应地 y＝1, 2, 3, 4，D 上函数值y 随自变量x 的增大而增大吗？ (3) 对于函数y= f(x)若 区间D 上有n个数x1 x2x3······ xn，: y1 y2y3······ yn．D 上 y 随 x 的增大而增大吗 ？ 想一想：怎样描述在区间D上，当x增大时，函数y的值也增大？（请独立思考后与同桌交流.） 板书： 定义：一般地，设函数的定义域为I，区间DI：如果对于区间D内的任意两个值，当时都有，那么就说在这个区间上是单调增（减）函数。 单调函数、单调区间 [教师口述]：函数是单调增函数或是单调减函数，是对定义域内某个区间而言的。如果函数在某个区间上是单调增函数（单调减函数），那么就说函数在这个区间上具有单调性。这一区间叫做的单调增（减）区间。 强化教学重点，加强对知识的记忆 把握概念的本质 介绍相关概念，使学生进一步理解单调性的概念。 探 究 教 学 合 作 学 习 关键词：“任意”、“都有”，同时可举实例帮助学生理解，判断函数在区间D上的增、减情况 强调： 满足的条件:同区间、任意性、有大小（） 教学 环节 教学时间 教 学 目 的 教学呈现 设计意图 教学方 法 说 明 学 以 致 用 5 分 钟 能运用函数单调性的概念结合图象判断函数的单调性并写出单调区间 例1：（如图）定义在区间上的函数的图象，根据图象说出的单调区间，以及在每一单调区间上，是单调增函数还是单调减函数。 思考： （1）函数y=f(x)在 某一点如x=3处是增函数还是减函数？ （2）函数y=f(x)的减区间能写成[-5, -2)U[1, 3)吗？ 要了解函数某一区间是否具有单调性，从图象上进行观察是一种常用而又较为粗略的方法，注意：(1)单调区间是要根据端点处是否有定义选择开、闭区间; (2)单调性一致的多个单调区间之间用“，” 或“和”连接。 练习1、根据图象说出函数的 单调区间. 使学生进一步熟悉函数的单调性与函数的图象间的关系,会从函数图象上初步判断函数的单调性；并培养学生运用数学语言进行正确表达的能力。 渗透用图象法研究函数的思想方法 启 发 式 教 学 题目及图形的给出用投影 1、对[设问4]的思考、回答可借助于具体函数图像为例。 教师强调，以后若函数在两个区间同时递增，决不能把两区间并起来作为单调递增区间 教学 环节 教学 时间 教 学 目 的 教学呈现 设计意图 教 学 方 法 说 明 学 以 致 用 12 分 钟 能运用函数的单调性定义进行证明函数在某一区间上的单调性 能灵活运用概念证题 巩固函数单调性的概念及证明的方法 例2、物理学中的玻意尔定律： （K 0）告诉我们，对于一定量的气体，当其体积V 减小时，压强P 将增大.试用函数的单调性证明之. 思考： （2）、本题需证明该函数在相应区间上是增函数还是减函数？ （3）、如何证明函数的单调性？ 投影：证题详细过程。