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如何消除小学生学习英语的焦虑性？[摘要]：实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已经进入二十一世纪，但目前的英语课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，害怕出错而不敢跟别人交流，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流.学生在英语学习中由最初的好奇、疑惑慢慢表现出各种情绪：兴奋、自信，也有部分学生出现了一定的心理现象：焦虑、抑郁、厌学等。其中，焦虑症状最为普遍，常表现为上课注意力不集中、小动作多、学习成绩偏差，有的学生还表现为在学习过程中过分敏感多虑、缺乏自信心。要改变这种沉闷的局面，我认为最好的方法就是首先要消除小学生学习英语的焦虑性。本文就是针对焦虑性对小学生学习英语的障碍，原因及克服的方法做了一定的分析。[关键词]：焦虑性???英语???情感态度???兴趣????????现阶段外语教学有一个共同特点，就是把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。外语教学若要培养学生的交际能力，就需要通过交际练习来培养。交际是指两人互通信息。它要求双方随机应变地应付新的环境。如果某一方对环境不熟悉，焦虑就会产生。所谓焦虑，是指一个人对任何被认为对自尊具有潜在威胁的情境的一种恐惧反应倾向。（当这种情境不再令人感到陌生时，就不会发生威胁作用。）而利用不太熟悉的外语进行交际练习，学习者的焦虑产生是必然的。相当多心理学家指出，高度焦虑只有同高度的能力相结合才能促进学习；高度焦虑同低能力或一般能力相结合，则往往会抑制学习。由于高度焦虑影响学生外语交际水平的发挥，同时由此也使焦虑增加，若如此恶性循环，是会影响达到教学目的的。因此，我们应当在平时注意培养学生大胆的外语学习倾向。现阶段外语教学的另一个特点是注意学习者因素。在整个外语教学过程中，学习者是起决定性作用的内在因素。学习者在积极、大胆学习倾向方面的差异，是会对教学效果产生影响的。那么，焦虑性对小学生学习英语究竟有什么影响呢？一、“外语学习焦虑”给孩子带来的阻碍????美国著名学者克拉申在关于“语言习得论”中提出的“情感过滤假设”（1983）认为：“情感过滤”是人的大脑阻碍人充分理解他所收到的有效信息的心理阻碍，当孩子缺乏自信，心情紧张、害怕，或他认为自己在学习上的弱点可能暴露时，这种阻碍就升值，从而影响孩子接受与处理信息的效果。克拉申更认为焦虑是增高情感过滤的重大因素，是影响?输入效果的重要心理障碍。我们可以看出当孩子在学习过程中经过了“情感过滤”，就会产生“焦虑感”，即处于一种异常的心理状态，从而影响其学习效果。在我们的英语辅导中，常常遇到孩子产生“外语学习焦虑”。例如，孩子不愿主动回答问题，担心回答错了，老师、家长或其他孩子会嘲笑自己；有的孩子在老师、家长问题时就紧张，缺乏自信心，本来能回答起的问题，却匆匆回答：“I’m?sorry?”；有的孩子上听力课时本来聚集会神地听，能听懂一些，却认为自己听力差，一句也不愿听，导致他们在整堂课上“坐飞机”。产生“外语学习焦虑”的孩子大多是英语基础不好的孩子，但基础较好的孩子有时也产生此种异常心理。“外语学习焦虑”大大地阻碍了孩子学习英语。有“外语学习焦虑”的孩子英语水平不但不能提高，还可能下降。长期如此会丧失孩子学习的热情和兴趣，导致孩子对学习英语感到苦恼而厌学。在英语辅导中如何使孩子克服“外语学习焦虑”是摆在家长面前的一个难题。二、产生“外语学习焦虑”的原因????有“语言焦虑感”的孩子大多自信心不足。或许由于曾在语言学习中受过挫折、失败；或很少成功过，对自己缺乏信心，不相信自己能做得好，更不敢相信自己比别人做得好；教师和学生之间缺乏沟通，对学生不够重视；或有的孩子惧怕家长，担心做得不好、或不对，会受到家长的批评、责备；或有的认为英语学习枯燥无味，没兴趣而不愿动脑筋。而语言的学习主要靠实践，即通过“听、说、读、写”来提高语言水平和运用语言的能力。孩子害怕做，不愿做，不能正常地做，都会大大地阻碍他们的学习。三?、那么，如何防止或消除学生这种焦虑情绪的产生呢？?1.融洽亲子情感????语言本身就是情感交流的工具，辅导的最高境界是家长和孩子情感的交流和升华。情感在人的学习中有着十分重要的作用，它是这辆心理“车”的发动机和能源。知识本身是一个无生命意义的符号系统，单纯的知识传授会造成沉闷、乏味的局面。如果知识被赋予了人文的情感意义，就将充满生命的活力。在辅导中，家长的情感无意中起着信号、感染和动力的作用，具有激发孩子求知欲以及心理催化作用。苏霍姆林斯基说过：“教育的奥秘就是家长热爱孩子。”家长对孩子充满“爱心”，才能赢得孩子的心，孩子在“师爱”这种情感的沐浴下，才能愿学、乐学、上进。古人云：“亲其人，信其道”。在辅导中亦然。如果孩子与家长缩短了心理距离，亲近家长，与家长之间是一种相互信任，平等的关系，他就不会