关注知识的存在形态：基于对话的教科书设计策略.pdfVIP

关注知识的存在形 态： 基于对话的教科书设计策略 童 莉 [摘要]新课改所倡导的教育理念要求教科书的功能从控制转向对话，促使学生与知识的精神相 遇。因此在教科书的设计中应注重知识为谁存在和以什么方式存在的策略。学生与教科书对话的实质 是学生与知识的相遇，决定了知识不仅应以“自为”形式存在，更应以“他为”和 “人为”形式存在； 不仅是实体性存在，更应该是关注关联性、情境性和生成性的关系性存在。 [关键词]教科书 知识 对话 存在形态 数 卞 教科书的设计中不可回避的一个问题就是关于知识的 双方以语言为中介所进行的交流或会谈。而教育中的对话 刺 问题．其中与知识相关的问题主要涉及知识的选择、知识 已经超出了语言视域的原有框架，成为一种渗透于人类一 的组织和知识的存在形态三方面。传统的教科书设计受斯 切行为中的意识或哲学．意指人与人、人与世界之间一切 宾塞的 “什么知识最有价值”和泰勒课程设计模式的影响。 以平等、自由以及相互开放和相互激发为特征的沟通、体 把知识的选择与知识的组织作为核心，强调根据一定的原 认与交流。 ( )这表明教育中的对话不仅发生在人与人之 则从浩如烟海的学科知识中选出合适的部分纳入教科书中： 问，还发生人与物之间。其中，学生与知识的对话就是一 注重对选人教科书中的知识进行配置，即知识在教科书中 种重要的对话形式。学生与知识之间的对话，其实质是通 的呈现顺序，着重考虑各知识之间的关联性。这两个方面， 过学生与知识的相遇、交流、沟通、理解、认同和体验， 强调的都是知识的确定性，关注的都是知识的静态特征。 完成无声的交流、心灵的碰撞和精神的对话，最终达成学 然而，作为教育内容的知识与仅仅作为学科内容的知识是 生与知识视界融合的过程。生存论哲学认为教学的本质是 不同的，它不仅应包含静态的知识，还应该包含动态的知 “相遇”，是人与知识、教师与学生永无止境的 “相遇”过 识，即对话视域中的知识。 程。相遇是相互性的保障，是相互沟通的前提，为对话的 产生创造条件。 ( 在学生与知识的对话中，学生与知识的 一 、 学生与知识对话的实质 相遇是对话的前提。在相遇与知识中，学生获得了理解知 识、与知识对话的权利，不再是旁观者的身份，从而获得 传统的教科书基于知识的内在逻辑体系编排而成。并 了主体地位；而作为另一 “对话”主体的知识也不再是外 成为整个教学的中一L-，严重割裂了知识与学生丰富的精神 在于学生或强加于学生的完全客观的事实，而是与学生建 生活的联系，限制了课堂生活的空间和学生学习活动的空 立起 “交互主体性关系”，参与人的精神建构，成为人类精 间，导致学生对知识的盲目崇拜和习得，其主体精神和创 神生长的重要力量。学生在学习知识时，不能仅任凭自己 新意识被强大的逻辑框架所限制。而知识也变成了一个冷 的视界去理解知识，而是通过与知识无声的交流、理性的 漠而封闭的 “独白者”，除了为学习者提供应对考试的技能 碰撞、情感的交汇，最终达成视界的融合，实现 “精神敞 外，很难与学习者发生其他方面的关系，缺乏对学习者的 开”和 “彼此接纳”。 亲和力和内在的召唤力，使学生陷于 “失语”状态。 ( ] 因此，基于对话的视角，教科书的设计应考虑如何使 “对话” (dialogue)一词，从其词源学上进行分析，它 知识