教育心理学的现状.docx

教育心理学的现状教育心理学发展到今天,它的历史如果从赫尔巴特的《普通教育学》问世(1806)算起已有204年，如果从卡普杰列夫的《教育心理学》出版(1877)算起则有133年，如果以桑代克的《教育心理学》出版(1903)为起点也有107年了。教育心理学的现状如何？在它的发展过程中是否存在着根本性的问题？这些问题同本学科的发展有很大关系，应予以足够重视。?教育心理学发展至今已取得了很大的成就,但同时也存在着一些根本性的问题。我们只有了解教育心理学的发展现状, 在既看到成绩又认清问题的基础上,在肯定成绩的同时努力寻求妥善解决这些根本性问题的途径,才能打破当前局面,以求突破性的发展。?一、教育心理学的主要成就?教育心理学在发展中取得的成就是多方面的。?首先，教育心理学从无到有，而且目前已成为心理科学中一个较发达的分支。这可以从美国获得教育心理学博士学位的人数来说明。据格洛佛等（Glover Ronning, 1987）所著的《教育心理学的历史基础》一书的资料，美国1920～1985年获得教育心理学博士学位的有 14 800 人，其中，1920～1960年获得教育心理学博士学位的仅 3 800 人，1961～1985年获得教育心理学博士学位的则达 11 000 人。不仅可见本学科专业队伍的庞大，而且可以看到增长的速度是很快的。?其次，教育心理学的研究成果显著，不仅创立了许多学习理论，提出了许多教育教学的心理学观点，而且积累了大量的研究资料，发表和出版了大量的论文和著作。就学习的理论观点来说，属于联结理论的较著名的有桑代克的联结说、华生的习惯说、赫尔的内驱力递减说、斯金纳的操作条件作用说、巴甫洛夫等的联想—反射说。属于认知理论的较著名的有格式塔学派的完形说、勒温（K．Lewin）的场论、布鲁纳的认知—发现说、奥苏伯尔的认知—同化说、加里培林等的学习的活动理论。属于联结—认知理论的有托尔曼的符号学习说、加涅的认知—指导说等。此外，还有许多局部性观点与理论，如桑代克的学习律、加涅关于学习行为的八个阶段理论等。所有这些理论及其所依据的研究资料都为本学科的建设奠定了良好的基础。??最后，教育心理学对教育实践的作用越来越显著。20世纪50年代以来，轰动一时的一些重大教育改革运动都是由教育心理学家发起的，如斯金纳倡导的程序教学及机器教学运动、布鲁纳的结构主义的课程改革运动、赞科夫的改革小学教育体制的运动等。?总的来说，教育心理学在发展中取得的成就是十分显著的，尤其是20世纪80年代以来，国内外的教育心理学研究存在着以下几个趋势：（1）在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服；（2）实验采用心理模拟法；（3）理论研究与实际研究相结合；（4）在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与方法，如认知理论、构造观点、累积学说、内化学说、信息加工模式等；（5）微观研究与宏观研究相结合；（6）分析性研究与综合性研究相结合；（7）定量研究与定性研究相结合。所有这些，对教育心理学的发展都将产生重大的影响。另外，教育心理学发展过程本身为本学科的发展积累了经验和教训，这些经验和教训对本学科今后的发展是大有益处的。?应该说，教育心理学发展中取得的成就是令人鼓舞的，但是，我们还必须看到其中存在的许多问题。?二、教育心理学发展中存在的主要问题?教育心理学发展中存在的问题很多，其中以本学科作为一门独立学科而存在的一些根本性问题最为严重。这些问题可以称为教育心理学的科学学问题，主要表现为以下几点。?（一）研究对象不明确，意见分歧大?在关于教育心理学的对象问题上，大体存在着两种不同见解。一种占主导地位的传统观点认为，教育心理学是应用于教育实际的心理学，其对象是教育实际中的心理现象。持这种观点的有美国的索里（J．M．Sawrey）、特尔福德（C．W．Telford）、林格伦（H．C．Lindgren），日本的大桥正夫等。索里和特尔福德在《教育心理学》一书中说，教育心理学是一门应用的学科，而不是一门具有独特内容的学科。它是师资教育范围内的一门课程，其中心理学的内容、资料和方法都是针对教育问题的。林格伦认为，教育心理是应用到教与学过程中的心理学。另外还有一些类似的观点，《美国教育者百科全书》（1982）中说，教育心理学是关于应用于教育或教学实际中的心理学的研究，它既联系教育又联系心理学。《关于教育的心理学》（1982）中说，教育心理学可以定义为相关的心理学知识和观点在教育理论和实际中的应用。?另外一种与上述观点不同的意见认为，不应把教育心理学简单地当做缺乏独立性的应用学科，认为教育心理学是一门具有特殊的研究对象、内容结构及方法的独立性学科。持这种观点的有苏联的维果茨基、彼得罗夫斯基（А．В．Летровский），美国的奥苏伯尔，日本的正木正等。维果茨基早在其1926年出版的