基于AHP的师范院校环境教育综合质量评价指标体系的建立及其实证研究.pdfVIP

第29卷第3期 衡阳师范学院学报 No．3Vo1．29 2 0 0 8年 6月 Journal of Hengyang Normal University June．200 8 基于AHP的师范院校环境教育综合质量评价 指标体系的建立及其实证研究 申秀英 ，刘沛林 ，刘春腊 ，王长松 (1．衡阳师范学院环境教育研究中心，湖南衡阳 421008；2．北京大学城市与环境学院，北京 100871) 摘 要：根据整体性、科学性、辨证性、针对性、定性与定量相结合等原则，从环境教育教师队伍、领导班子、 科研力量、综合管理、课程实施等方面选取10个指标群、25个指标类和近百个指标观察点项目，运用层次分析 法 (AHP)，构建师范院校环境教育综合质量评价指标体系；同时以衡阳师范学院为例，进行了实证研究。 关键词：AHP；指标体 系；评价；实证研究 中图分类号：X22 文献标识码：A 文章编号：1673—0313(2008)03—0152—08 ⑤教育部2004年8月制定的《普通高等学校本科教学工作 1 师范院校环境教育综合质量评价的依据及原则 水平评估方案(试行)》(教高厅E2oo432l号)和教育部《关于 环境教育是发展教育、素质教育、可持续发展教育的代 进一步加强高等学校本科教学的若干意见》(教高E2oo531 号)。⑥其他关于(环境)教育质量评价的文献_1H ]。 名词，在提高公民素质、保护资源环境、树立科学发展观、建 设和谐社会中具有十分重要的理论和现实意义，而师范院校 1．2 师范院校环境教育综合质量评价的原则 既是环境教育施教者的教育阵地，亦是环境教育理论研究的 基于上述依据性文献资料，考虑到其核心意义，我们在 龙头。因此，对师范院校环境教育综合质量进行评价，有利 建立师范院校环境教育综合质量评价指标体系过程中，主要 于推动学校的改革与创新、带动学校各项建设和发展、更新 考虑以下基本原则。①整体性原则。综合质量评价指标体 学校的管理观念，提高管理水平；达到加强建设，提高教学质 系是一个有机结合、密切联系的整体。“环境教育指导思想、 量和人才培养质量的目的。 师资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、教 1．1 师范院校环境教育综合质量评价的依据 风学风、教学效果、教育特色”这些指标群和“教育定位、思想 在国内外的政界、学界以及民众当中，都十分关注环境 观念、队伍结构、任课教师、基本设施、教育经费、学校建设、 教育，关注其实施与发展的动态。文章主要依据以下文献制 课程建设、教育改革、实践教育、管理队伍、管理制度、管理效 定师范院校环境教育综合评价指标体系。①I996年，国家 果、质量控制、教师风范、学习风气、基本理论、基本技能、思 环保局、国家教委、中宣部联合下发的《全国环境宣传教育行 想道德修养、社会声誉 、特色项目”这25个指标类涵盖了师 动纲要》(1996—2010)。②2003年，教育部相继颁布的《中 范院校环境教育的方方面面，是一个全方位的宏大体系。它 小学环境教育专题教育大纲》和《中小学环境教育实施指南》 既包括硬件要素，也包括软件要素；既有理念方面的要求，也 (试行)。③环境宣传教育文献汇编(2001--2005年)(本社 有实践及效果等等方面的要求。②科学性原则。评价指标 编，中国环境科学出版社 2006年3月 1 13出版)。④新课程 体系要求逻辑缜密，内容科学，能反映师范院校环境教育工 教学问题与解决丛书(杨九俊主编，教育科学出版社出版)。 作的基本规律及