基于系统功能语言的任务型模式的实证探究.pdfVIP

西北大学学报 (哲学社会科学版) 2008年 l1月，第38卷第6期，Nov．，2008，Vo1．38，No．6 JournalofNorthwestUniversity(PhilosophyandSocialSciencesEdition) 【中外语言学研究】 基于系统功能语言的任务型模式的实证探究 朱 晗 ，高淑玲 ，方 芳。，刘丽艳 (1．西北大学 外国语学院，陕西西安 710069；2．陕西科技大学 外国语与传播学院，陕西 西安 ?10021；3．大理学院 外国语 学院，云南大理 650031) 摘 要：通过对78名大学生的问卷调查、访谈和统计分析，最终探讨任务型大学英语 口语模式 的实施方法，并进一步提出在 日常教学实践中可行的方法，以期不断提高大学生基于系统功能的英 语 口语表达能力。结论认为：任务型模式应用在英语 口语教学中，使学生的学习主动性、自觉性得 到了极大的提高，使教师的 “教”最大限度地调动了学生的 “学”，提高了学生发现问题、解决问题的 能力；增强了认知能力，培养了合作精神和参与意识。 关键词：任务型教学模式；系统功能语言学；二语习得理论 中图分类号：H319．1 文献标识码：A 文章编号：1000-2731(2008)06-0184-03 自20I什纪80年代以来，二语习得和外语教学 言。习得则是通过交际无意识接触语言而掌握语 研究者在大量研究和实践的基础上系统地提出了一 言。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结 项具有重要影响的教学理论，即任务型模式 (Task— 果，需通过 “可理解性输入”，即输入若在一定程度 basedInstruction)。十多年来，Prabhu_J』、Nunan 、 上超出个人现有水平，习得就 自然而然产生 。 Willis 、Ellis 等语言学者对任务定义、任务设计、 一 、任务型模式的特点和实施范围 任务教学模式进行了深入探讨。自2001年国家颁 布 《大学英语课程标准要求》倡导在英语课堂中采 (一)方法、角色、组织形式的转变 用任务型教学模式后，国内掀起了一股研究与实践 传统教学多使用 PPP(presentation—practice— 任务教学法的浪潮 。但将任务型教学的理论充 pmducfion)教学步骤，即教师先呈现某个语言项 目 分应用在 口语课堂之中却较为少见 J。 (presentation)，然后让学生练习 (practice)，最后让 Halliday的系统功能语言学作为 20世纪最有 学生用该语言项 目进行表达(production)。而在任 影响的语言学理论之一，对 20世纪80年代后语言 务型教学中，呈现步骤没有了，但更突出了表达，这 教学的发展产生了重大影响，其中当然包括任务型 样学生就增加了活动的机会 。活动越多，学生可理 教学。Halliday系统功能语言学强调语言的社会属 解性的输入越多，语言习得也就越多。 性，把语言香作一一种 “做事”，而不是 “知道”。在使 师生角色 (teacher／studentrole)的转变。学生 用 目的语活动中，通过交流互动，感受语言的社会功 的主要任务是传送与接收信息，具有学习的自主性。 能。 教师在语言课堂上从台前转到了幕后，扮演的角色 对二语习得理论Krashen划分出学习和习得这 是引导者 (facilitator)、任务的组织者 (organizer)和 两个语言学习概念。学习是通过教学有意识学得语 完成任务的监督者(monitor)。 收稿 日期：2008-01—16 基金项 目：冈家社会科学基金项 日子项 目(06BYY0220704)；陕西省教育厅专项科研基金项 目(07JK134)