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看不到起点，就找不到终点 　　【摘要】冷静审视我们当前的语文课堂，“虚假学习”的现象仍然屡见不鲜。真实的学习，是在学生已知的基础上进行的未知学习，而不是在原有水平上的重复。学生已经知道了什么、掌握了什么，这是影响学生在课堂上学习的最重要因素，因此教学必须依据学生已知已会，也就是说把握学生的学习起点。而学生已有的听说读写的阅读能力，以及已有的多元丰富的百科知识，就是他学习的起点。对学生学习起点的准确定位、有效把握，决定了一节课的教学对学生而言是否有针对性、是否适切。 　　【关键词】学习起点 教学起点 真实学习 　　一个学生在校，绝大部分时间都花在了课堂学习上。但是，在课堂中他们经历了真实的学习吗？或者说，作为教学者的老师让课堂中的?W习真实发生了吗？冷静审视我们当前的语文课堂，“虚假学习”的现象仍然屡见不鲜： 　　老师会经常统一提问：听懂了吗？学会了吗？学生则异口同声地回答：听懂了，学会了。一个个鲜活的生命体，竟然有着相同的理解力？这是一种自欺欺人的方式，遮蔽了真实的学习状态。 　　更多课堂上的对话，是老师与部分优秀学生之间的。这些学生发言正确了，给出了老师满意的答案，这个环节的教学就可以终止了。这是用部分优秀学生的学习替代了全体学生真实的学习状态。 　　语文课堂多媒体课件泛滥、表演作秀无度，更有甚者，用“声色光电”替代了学生的独立思考与沉浸体验。对教学形式的过分关注，忽视了学生听说读写言语实践过程参与的实质性…… 　　“精彩纷呈”的课堂表象背后却是教师教学效率的低下、学生学习效率的低下，原因无怪乎这样的课堂教学，学生的语文学习并没有真正发生。回归教学常识，回到教学常态，恢复教学常规，让语文课堂教学变得纯净起来，学生才有可能在语文课上经历真实的语文学习。结合自己的教学实践，我想从找到教学的起点这个角度，谈让学习真实发生。 　　真实的学习，是在学生已知的基础上进行的未知学习，而不是在原有水平上的重复。学生已经知道了什么、掌握了什么，这是影响学生在课堂上学习的最重要因素，因此教学必须依据学生已知已会，也就是说把握学生的学习起点。而学生已有的听说读写的阅读能力，即他的语文经验，以及已有的多元丰富的百科知识，即他的生活经验，就是他学习的起点。对学生学习起点的准确定位、有效把握，决定了一节课的教学对学生而言是否有针对性、是否适切。 　　一、预习与检测：把脉已知与未知 　　每位老师在进行备课的时候，都有备学生这个环节，都会进行学情分析。但很多时候，这个学情分析是老师对学生学习情况的一个主观臆测。在教学开始的时候，很多老师也会安排一个对学生预习情况、已知已会情况的了解环节。但因为受到教学预案的束缚，这个了解只是蜻蜓点水、浮于表面，是象征性的、虚假的。因此，一般情况下，教师更多地把教材的起点当作学生的学习起点，想当然地断定学生的已知已会。课堂上学生的学习是一个不断累积、循序渐进的过程，知识本身也存在着由简单到复杂的逻辑关系，所以教师组织学生学习的关键是以学生的已知去理解他的未知，因此对学生已知已会水平的把握必须是确证的。 　　确证从何而来，预习与检测就显得尤为重要。读课文、画词语、查字典理解生字词等，这是我们对学生预习的一般要求。这样的预习，可以扫清学生课堂学习的字词障碍，但它无法真切地显示学生已有的学习这篇文本的语文经验或者生活经验。因此，除了对于文本字词句的一个基本的预习要求，我们还可以要求学生在预习的时候记录下自己与文本的“初见”：或是记录下自己阅读时的理解感受、疑惑懵懂；或是对自己收集的相关资料进行筛选记录；或是与前面学过的文本进行一个比较；或是写下对作者本身的了解情况；等等。这样的预习，是学生独立学习的过程，才是真正的学习。 　　在教学前读一读学生的这些预习文字，我们一定可以更好地了解学生对于这一文本特点、作家人生、话题理解等各方面的已有情况。对学生的预习情况进行梳理，我们就可以在教学前进行一个比较科学的检测――选择最具文本教学价值的学生起点，呈现不同层次的知识要点，要求学生根据自己的实际掌握情况进行选择。学前检测让我们对学生学习起点的把握更具针对性。 　　预习和检测，让我们可以确证学生已知已会的水平，而不是臆测。如在教学《大自然的文字》前，我从学生的预习情况中发现一般的平实性的说明文，六年级学生已经接触过的不算少，对于举例子、列数字、打比方等说明方法学生更是耳熟能详，而且学生都能准确地说出不同的说明方法的好处。但也有部分学生表示，这篇文章介绍了一些科学常识，但它写得很随意，与以前学过的说明文感觉不一样。基于学生的这些预习反馈，我的学前检测主要聚焦于课文是如何把干巴巴的科学知识变得亲切、可理解的。当学生的回答仍然聚焦在举例子、打比方这些一般说明方法的运用效果时，对于这篇文本的教学价值我豁然开朗：关注文体，关注