树立成才观结题报告.doc

编号110516 河北省教育学会“十二五”规划课题 当代教师、学生、家长科学成才观调查和引导其树立科学科学成才观的策略研究 结 题 报 告 邢台技师学院 二 零 一 四年 四 月 当代教师、学生、家长科学成才观调查和引导其树立 科学科学成才观的策略研究 《当代教师、学生、家长科学成才观调查和引导其树立科学科学成才观的策略研究》课题研究组 一、问题的提出 （一）课题研究的背景 ? 当前存在的问题 父母对孩子的期望过高，希望孩子上更好的学校，取得更好的分数，获得更多的能力，这给孩子造成了极大的心理负担和精神压力，让孩子时刻处于紧张的精神状态下。　　另一个突出的问题是孩子玩的天性被剥夺，这是孩子们不快乐的主要原因。目前，少年儿童尤其是城市的孩子，一周能休息两天的人非常有限，大部分的孩子周末有一天甚至一天半的时间用来参加各种兴趣班、培训班。没有时间玩，没有时间做自己想做的事，这不利于孩子自由天性的发展。　　多数孩子的成长轨迹都是被父母眼中和社会普遍的成才标准所规约的，孩子没有选择的主动权，包括读什么样的书、上哪种兴趣班，始终按照父母制定的路线来学习、生活、成长。这是一个普遍现象。　　几个深层次的原因。　　首先，是优质教育资源短缺的问题长期没有得到解决。目前，孩子们都面对着竞争前移的状况，一个很重要的原因就是基础教育资源的不均等。在一些发达国家，大学阶段的竞争很激烈，但基础教育阶段孩子是快乐的，因为他们基础教育阶段的教育资源相对均衡。为解决这个问题，就需要如教育规划纲要中明确的那样，加大投入，切实推进教育公平。　　其次，同全社会世俗的“成才观”有非常直接的关系。如今很多家长、学校、教育行政管理部门教育理念功利化，这是社会世俗的成才观、成败观在教育领域的体现。每一位家长都希望孩子从一开始就处于领跑的位置，可是家长们需要好好问一问自己，“到底希望孩子跑向何方”，是跑向快乐健康的方向，还是压抑天性不快乐的方向？　　第三，与科学教育理念的缺失也有很大关系。研究数据表明，真正超常的儿童，或者我们说的“天才儿童”仅占儿童总数的1%到3%，其余的都是一般人。如果能够从根本上认识到这一点，家长就不会将孩子逼得那么紧，也不会将自己逼得那么累。　　还有一个重要原因是，目前学校教育中思想道德教育的僵化，跟孩子的实际需求相脱节，这使得孩子应该得到的道德人格的健康指导严重不足，在承受了巨大的身心压力后，缺乏精神上自我认知和调节的能力，压抑、叛逆，甚至影响身心的健康发展。　 只有上大学、读名校才能成才吗？ 平凡出伟大。伟大未必出伟大。耀眼的珍珠无不是出自于不起眼的蛤蜊。大家想想看，历史上有多少伟大人物生不出伟大来，世界上有多少从小就按伟人的生活方式生活的人，到头来没有成为伟人，成了“扶不起来的刘阿斗”。就是在世袭制的情况下，也“世袭”不了多少代。“龙生龙，凤生凤”，是反科学的。相反的，平凡出伟大则是规律，是铁的规律。俗话说:“三百六十行，行行出状元。”这一观点是迈向科学人才观的第一步。在封建社会里，能喊出这样宏亮的声音，是难能可贵的。 人类社会在一天又一天的进步，社会分工越来越细，越来越多样化，干吗非要叫千军万马去挤“独木桥”？现代社会需要的是方方面面的各类人才，让人才在各自的领域施展才华、争奇斗艳，我们的社会才会缤纷多样，人类文明才会整体进步，这犹如一艘远航的巨轮，拧不紧每一颗螺钉，就不能达到希望的彼岸。因此，在提倡素质教育的今天，科学成才观念到了非改不可的地步了，我们的教育既要达到德智体全面发展，又要注意孩子个性的发挥，特长的培养，使之成为社会有用之材。 （二）国内外研究现状及分析 中国的科学成才观研究正处于一个理论研究的层面，既有的传统的理论还在继续主宰着我们的社会方方面面。我们的孩子们还在为死读书继续消磨有限的人生。而我们的国家也只好为诺贝尔继续等待。教育上的陈旧思维被从根本上打破任重道远。 著名教育家陶行知有言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教孩子做学问，先要教会孩子做人。育人是培养能力，育智是学习知识，先能力，后知识。只盯着分数，无异于舍本逐末，也终究会害了孩子。“望子成龙”无可厚非，“望子成人”更加重要。在新的时代，家长应该明白不管是过去，今天还是将来，教会孩子知荣辱其根本就是如何学会做人，做一个对社会负责，对祖国人民有贡献的人。学会做人，人生第一课，人生永恒的一课！因为一切成功源于做人的成功。 中国一位心理学教授龚浩然先生在1985年前后提出一个关于人才成长的重要观点：“智力正常，个性成才。”一个人智力好，只是成才的一个条件，更重要的是他是否从小培养发展了良好的个性。有一些智商高的孩子，由于没有良好的个性，一生十分平庸。奥利弗·万德尔·赫尔姆斯认为， 西方人自古以来就秉承自由的理念，而且贯穿到社会的各个层面，孩