辨析高校心理健康教育与咨询定位的三个认识误区.pdfVIP

囝烹罴黑乞他。上l—二———-_——__—_____—_—黼一麟 辨析高校心理健康教育 与咨询定位的三个认识误区 张海燕 (华东政法大学心理健康教育与咨询中心，上海201620) 【摘要】针对目前在实践中存在的对高校心理健康教育与咨询的任务、目标、内容定位的模糊认 识，与对学校心理健康教育与咨询专业人员角色的不同审视与解释，我们要着重澄清对心理健康 教育的本质功能、现实角色任务和专业人员持续发展等方面的认识误区，以对心理健康教育与咨 询事业的健康发展起到积极作用。 [关键词】高校心理健康教育与咨询本质功能 现实角色任务专业人员 认识误区 【中图分类号】G448【文献标识码】A 【文章编号】1007—192X(2012)05．0062．04 在近年来中央、各级政府、教育主管部门颁布 题，心理健康教育则关注人格问题。心理学研究 的相关文件中，加强和改进高校心理健康教育已经 人格是关注个体在适应客观环境时所显示的独特 被明确为促进大学生健康成长、培养造就拔尖创新 个性，这一个性是在影响人生存、生活和发展的环 人才的重要途径，全面贯彻党的教育方针、建设人 境、遗传、教育等因素相互作用下形成的个体的心 力资源强国的重要举措，推动高等教育改革、加强 理倾向和各方面的特征，具体包括人的比较稳定的 和改进大学生思想政治教育的重要任务。然而，在 个性倾向性，诸如兴趣、爱好、需要、动机、信 实践中人们对高校心理健康教育与咨询的任务、目 念、理想等，以及个性心理特征，诸如气质、性 标、内容定位依然存在一些模糊认识，对学校心理 格、能力等。而我们所说的狭义的思想品德，通常 健康教育与咨询专业人员的角色也有着不同审视与 指个体内在的政治观、社会信仰、世界观、道德观 解释，这些已经或者正在成为其发挥育人功能的阻 及法律意识等。 碍，有必要予以澄清。 那么，大德育中健全人格培养的含义究竟是什 么?笔者以为，应该从心理健康教育与咨询和思想 一、对心理健康教育与咨询在本质功 品德教育相统一的角度去认识。它既应该包括关注 能上的认识误区 人与自身和谐、人与他人和谐、人与社会和谐等的 人格健全状态，诸如个体了解自我、接纳自我，能 目前，对于心理健康教育与咨询作为大德育的 体验自我存在的价值，具有积极向上的、现实的人 一个组成部分是毋庸置疑的。从本质功能而言，心 生目标，有独立、自主的意识，心地善良，对他 理健康教育与咨询不应该与德育割裂甚至对立起 人有爱心，能正视现实、接纳他人，能协调控制情 来，但也不能简单地与德育划等号，否则极易陷入 绪，心境良好，对社会有责任心，等等；它更应该 前者替代后者或后者覆盖前者的认识误区。 包括提升人的政治素质、思想素质和道德素质，诸 通常我们认为，德育解决的是人的思想品德问 如形成鲜明正确的政治立场、政治观点、政治态度 张海燕／华东政法大学心理健康教育与咨询中心教授 。i㈣———二————————一h拍2纛篡曩国 和政治行为，培养社会主义的思想觉悟和积极健康 系与其他价值体系的关系中，以核心价值体系主动 的世界观、人生观、价值观，提升社会主义职业道 引导和统摄多样化的社会思潮和价值观念，建立起 德和生活道德，等等。虽然前者的内容更多聚焦在 核心价值体系和其他价值体系之间主导与被主导、 人与自身