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在语文教学中渗透心理健康教育尝试教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中曾指出：“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。”越来越多的国家和地区开始注意到良好的心理素质对人才成长和社会发展的重要作用，把它列入了未来发展的规划中。是否具备良好的心理素质，将是未来社会对人才的基本要求。因此，培养健康的心理，形成健全的人格，不仅是学生自身健康成长的需要，更是时代发展的需要。 如果说，身体健康要从娃娃开始抓起，那么心理健康教育除了要从娃娃开始抓起之外，更要从平时抓起，从细节抓起。只有提前着手，才能真正地做到防患于未然。而作为学生心理健康教育的主阵地――学校，又该如何开展心理教育呢？ 目前，学校主要通过开设心理辅导课与进行个别心理咨询的形式来实施心理教育，这无疑是学校开展心理教育的两种重要途径。但是，学校实施心理教育应该是从多渠道多角度出发，因地制宜，随时随地地对学生进行教育。学生的大部分时间都是在课堂中学习各学科科目中度过的，心理教育应该以此为突破口，以课堂为主战场，以各学科教育为主要载体，充分发挥学校各学科教学的心理教育功能，充分调动全体教师共同参与对学生进行心理教育的积极性，这才是加强学校心理教育的最基本的途径和方法。 比较一下中学的众多科目，无论是数理化等理科，还是政、史、地等文科，都是偏重于客观规律的理性分析，这可以培养良好的思维习惯，但较少能触及人的情感、人格等领域，基本上是“死”的。而语文，则是活生生的，包罗万象的，“语文学习的外延与生活的外延相等”，说穿了，语文就是以母语为工具，以文学、生活为载体，以培养听说读写的能力为量化指标，旨在使学生能对社会、对生活，对人类，抱有一种终极的关怀，真诚地面对心灵，能时时感受到快乐、美、爱和幸福，从而去创造它。这就是语文学科的天然具有的鲜明的人文特征和深厚的感召力。它使语文具备了得天独厚的塑造人的精神这一突出的功能。所谓“文学即人学”，语文科最具有人的思想、感情、情操、意志、品性、爱好、禀赋、性格、才能、气质等方面的丰富内容。 所以，语文教师可以将心理健康教育渗透到语文学科中去，运用普通心理学的知识于语文教学过程，研究学生的心理规律与心理特点同教材教法的关系，在学习语文知识的同时，实施心理教育。下面，笔者将重点阐述在平日 的教学中渗透心理健康教育的一些尝试。 一、提高自身修养，注重人格的表率作用 教育中的一切教育活动都以教育者的人格为基础的，教师的人格影响着学生的情感与个性品质的发展。过去通常的做法是突出一个“情”字，至情化为甘霖，感染和教育学生，“情”字似乎是工作的关键。其实，我认为，”情“也有源头，这个源头，就是教育者的德性和人格，因为人间至情哪里能离开人的崇高信念和高尚情操呢!那种做作的、当面一套背后一套的虚假之情，能取得学生的信任吗? 德国的心理学家做了这样的实验：选任课教师的性格、态度不同的几个班，然后给各班学生分配完全相同的工作。结果表明，任课教师性格急躁、感情冷淡、对学生严厉的，学生大多精神沮丧，相互倾轧，不能顺利地完成工作；而任课老师情感丰富而又热爱学生的，学生都具有和睦相处、正直互助等品格。 在语文教学中，教师注意利用人格的张力感染和教育学生，不仅使他们心悦诚服地进行自我重塑，实现自我教育和自主发展，提高了工作的协调性、整体性和实效性，而且使心理矫正和健康维护相互协调，相互促进，从根本上去消除学生的心理、情绪和学习障碍，以逐步增强学生对人、对社会、对自然强烈的责任感和建设未来的使命感。因此，作为语文教师的我不仅努力提高自己的业务知识，更注重提高自身的修养，力求通过身教对学生进行心理健康教育。 二、创设宽松、欢快的课堂气氛 心理学告诉我们：“自我”成长的需要包括求知的需要、受尊重的需要、自我实现的需要等。教育既是科学又是艺术，语文教学的艺术成分更丰富。在语文教学中我尽量让学生在课堂中满足“自我实现”的需要。这里的关键是教师做“教练”“导演”，让学生做“演员”。教师为学生创造一个宽松、欢快的课堂环境，让学生做课堂的主人，做学习的主人，主动地在课堂中实现自我塑造。而要做到这一点，我坚持遵守“三三原则”，即三个欢迎，三个允许。欢迎质疑，欢迎对教材提出不同的见解，欢迎提出与教师不同的观点；允许提出错误观点，允许改变观点，允许保留意见。这样，在课堂中便能形成师生间的平等交流与共同研讨的民主气氛。有了这样的气氛，学生思想的泉水便会无拘无束地奔涌，师生之间，学生与学生之间，就会有思想碰撞，就会在质疑、论辩与阐释中获得真知灼见。如学习《在烈日和暴雨下》后，绝大多数学生表示很喜欢这篇课文，唯独有一个学生说他不喜欢，还说出了不喜欢的原因。尽管他的理由在我看来是“幼稚”的，但