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我在历史课改中几点体会【摘要】在以往的历史教学中,过分强调对知识点的学习,过分强调深入研究,过分强调历史的系统化,却并不重视学习过程,而当学生结束初中学习后,历史知识忘光了。在学习过程中,能够使学生终身受益的东西得到的很少。因此,新课程要求转变学生的学习方式,培养他们终身学习的能力和习惯,倡导学生勇于质疑、敢于争先,积极竞争,激发学生学习历史的兴趣。 【关键词】历史课改 几点体会 历史教育是基础教育的一门必修课。实现由“应试教育”向素质教育的转变,是新中国成立以来我国教育领域最为深刻的思想变革,也是历史教育领域的重大任务。 初中历史教育,是国民素质教育的一门基础课,但并不是培养史学专家的。而我们以往的教学,过分强调对知识点的学习,过分强调深入研究,过分强调历史的系统化,却并不重视学习过程,而当学生结束初中学习后,历史知识忘光了,就等于白学了三年。在学习过程中,能够使学生终身受益的东西得到的很少。因此,新课程要求转变学生的学习方式,培养他们终身学习的能力和习惯,倡导学生勇于质疑、敢于争先,积极竞争,激发学生学习历史的兴趣。 1.信任学生,他们就会带给你惊喜 回顾我以往的教学,为什么我会在课堂上当主角?为什么学生没有真正成为学习的主人?是因为我的不信任。初中的学生,懂什么?提几个问题让他们在书上找找答案回答一下,这就算是以学生为主体了。虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答,但学生仍然是被动地接受知识。怎样才是真正地以学生为主体呢?首先就得信任他们,相信他们有能力自主地学习、思考和分析。 信任学生,一个重要方面,就是在评价方式上的改变。以往对学生的评价,毫无疑问是由教师来完成。而现在,我给他们的信任令他们格外珍惜。每节课上学生定成了自己的作品后,都很客观地审视,给自己公正地打分,然后四人一组进行组内互评,或者以组为单位在全班发表本组见解,全班给与评分。遇有自评过高的,我便要求本人发表见解,只要有道理就不再更改他的自评分。绝大多数学生在这种极大信任下,都做到了公正甚至谦虚的自评,工工整整地把分数记在自己的档案袋中,留做期末总评。而个别学生曾有过组评或班评时故意给他人评低分的行为,在同学们自发的批评和帮助下得到改正。 正是信任,使得学生更积极主动地参与学习活动,勇于对课本、对老师质疑口也正是信任,使我更坚定了课程改革的信心。它真正的激发了学生的主观能动性,学生们学起来达到了以往所想象不到的自觉、主动,在此,他们也尝到了以往所体验不到的成功感。整个课堂气氛格外活跃,学生比以往也格外愿意学历史了。 2.充分发挥学生自身的特长和能力,鼓励以多种形式表述历史问题 以往的历史课堂,总是以语言文字贯穿始终,顶多再有一副历史地图。而不善言辞的学生在这里只会更加沉默。对学生学习的评价也仅限于一张大卷。学生的个性受到了禁锢,他们特有的专长无用武之地,反而令其反感历史课堂,因其枯燥无趣而在历史课上做其他科作业。 而这次的课改,恰恰要求教师要探索新的教学途径,改进教学手段,充分发挥学生自身的能力和特长,为其主动适应未来社会打好基础。如在课上,学生们发挥想象,设计历史大事年表,有以表格形式的,有以纪年数轴方式的,还有的完全以图画的形式,不用一字而概括那一段历史。学生们在用他们擅长的方式叙述着历史,演话剧、讲故事、撰写小论文、绘画,等等,都是他们施展特长的渠道。在历史课堂中,更加注重的,是学习过程和结果的全程评价,是探索和解决问题的方法。 3.活动课是学生们自由发挥的最佳舞台 新教材独特的一处设计,是安排了单独的活动课。第四课“破解彩陶之谜团”是第一节活动课。应该怎样上?没有答案。我将活动分为两部分:各组负责一件彩陶,讨论,破解它的制作、作用等谜团,然后再自行设计一件陶器,描绘上个人所喜爱的纹饰并互相交流。这两项安排看上去很简单,但实施起来,居然占用了两节课的时间。因为学生们在这片自由的空间里,思维非常活跃,争相发表言论,各执己见。虽然打乱了课时安排,但我看在眼里,喜在心上。 正是这些活动,大大激发了学生学习历史的兴趣,也使他们更注意课外收集资料充实自己,学生学习历史,不再拘泥于某个知识点,而是以各种丰富的活动和学习方式,增强他们分析问题和解决问题的能力,提高了他们辩论、竞争的意识,加强了审美观。 1