三角形的分类评课稿.docVIP

《三角形的分类》评课稿 《三角形的分类》是冀教版小学四年级下册内容，是新课程改革中“空间与图形”领域内的一部分，是在前面学习了《认识三角形》和《常见的角》的基础上来学习本书内容的。看似简单的内容，对于小学低年级的同学而言，“空间与图形”在脑海中还没有构建起来，是比较抽象难理解的。所以郝老师根据教材内容和学生年龄特点，采取了大量观察、比较、合作交流、动手操作的数学活动。加上练习巩固、加深印象来设计这堂课，让学生在感知的基础上动手、动脑、动口来完成学习任务，最终达到三角形按角、按边的分类。通过这堂课的具体实施过程来看是比较合理有效的。下面我结合这堂课来说说它的成功之处。　　 一、创设情景、激发学习兴趣　　 课堂一开始，郝老师利用把四年级的同学们进行分组的实际问题抛给同学们导入新课，这样不但学生身在其中，有亲身体验，感受到不同标准可以有不同的多种分法，激发了学生愿上这堂课的欲望。同时更为三角形从角、边两个不同条件进行分类打下基础，为上好这堂课开了个好头。　　 二、条理清楚、环节紧凑、精心设计、层层递进。　　 整堂课环节清楚：情景导入——复习旧知——按角分类——按边分类——小结——课堂检测一目了然。每个环节过渡自然、环环相扣、层层递进，逐一把教学知识点朴实的呈现在同学们的面前。这样由旧知到新知、由浅入深、循序渐进，符合小学生学习和认知的规律。　　 另外，*老师在精心设计教学环节的同时，注重了教学活动的多样性。如郝老师在讲三角形按角、按边分类时，两部分知识结构相似，如果利用相同的教学手段来进行教学，就会显得重复啰嗦，让学生失去学习的激情。这时郝老师根据三角形按角分类相对容易得出的特点，设计让同学们在大量观察三角形的基础上，同学归纳、总结得出新知，培养了学生的感知能力。而在学习相对较难掌握的三角形按边分类时，郝老师设计让学生合作交流、动手操作、猜想、验证的教学活动，让学生经过亲身体验，得出按边分类，培养了学生的多种能力，丰富了课堂的灵活性，提高了学生的学习兴趣，始终让学生在兴趣中学习。　　 三、整堂课突出了“以学生为主体”的教学理念。　　 “以学生为主体，教师为主导”是新课改中重要的教育核心理念之一。只有学生在课堂上动起来，主动参与到教学活动中去，才能真正促进学生的思维能力。在这堂课中，每一个知识点都是在郝老师精心设计的教学活动中，由学生亲自得出、说出，就是三角形按什么分类也是同学们在活动后自己发现，老师提醒得出按角分类、按边分类的。而不是郝老师直接说出的。另外在学生回答问题时，学生回答不全面或有欠缺时，不是老师自己忙于提示，而总是把机会让给其他同学，最后归纳得出。所以这堂课真正做到了“以学生为主体”，真正把课堂还给了同学们。　　 四、培养学生的合作交流意识，动手操作能力。　　 动手操作，合作交流是学生学习的重要方式，让同学们通过亲身经历而获得对数学的理解，在他们获得知识的同时，思维得到开发，能力得到培养，更重要的是在展示知识的形成过程中，让学生体验知识的形成。体现了学生的自我价值，感受到成功的喜悦，收到事半功倍的效果。如郝老师在讲三角形按边分类时，为了让学生深入把握等腰三角形，等边三角形的特点和特征时（这也是这节课一个重要的知识点），空洞的讲解难理解、不易掌握，郝老师就利用布置任务、合作交流、动手操作、猜想、验证的活动方式，通过猜一猜、量一量、议一议、说一说的办法，让同学们亲身经历知识的形成，探索了知识的本质，这样获取的知识最难忘。同时锻炼了学生的动手能力、说话能力、与人合作能力，体现了诸多数学思想中对学生能力的培养目标。　　 五、课堂练习有层次、有梯度、有针对性。　　 练习是数学课堂中最重要、使用最多的一种教学手段、它是巩固新知、检查教学效果最直接有效的一种方式。课堂练习运用得好，也是老师基本功的一部分，有时也为一堂课增色不少。如：本课在讲完三角形按角分类后设计了针对性巩固练习：“判断下面几组三角形按角分类是什么三角形”，完成后郝老师一句“它们的边有什么特点？”，又把这个练习题变成了“按边分类”的研究对象，这样一个练习两种用途，过渡自然，又节省了重新设计按边分类的引例和时间，更让同学们最后体会到同一三角形即可用按角分类、也可以按边分类，使所学知识得到了延伸，上升了一个层次。还有郝老师在设计课堂检测时，注意了练习的层次和梯度，满足了不同程度孩子们的要求，如：1题是针对性的基础题，2题是在基础上知道或强调，在没有明确按什么分类时，既要按角分类，又要按边分类，并且用语文中的关联词准确的表达出来，难度上升了一格。3题是一道开放性的变式题，同学们通过只 露出三角形一个角的信封猜测其类型，答案不唯一，于是同学们展开丰富的想象，容易