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浅议对农村初中英语教学几点思索【摘要】随着新课改的实施和初中英语教材的不断变化,英语教师特别是农村英语教师面临着更大的挑战。农村英语教学费时多、收效低,主要原因是我们的教学普遍存在着一些不容忽视的问题,从而影响了教学的有效性。 【关键词】农村 初中英语教学 思考 作为一名任教近10年的农村中学英语教师,从日常教学的实践中体会到,随着新课改的实施和初中英语教材的不断变化,英语教师特别是农村英语教师面临着更大的挑战。农村英语教学费时多、收效低,主要原因是我们的教学普遍存在着一些不容忽视的问题,从而影响了教学的有效性。 1.农村小学英语教学重视不够,大部分小学英语只相当于常识学科,教师缺乏,课时少,随意性强 农村小学专业英语教师少,多数任课教师都不是英语专业学历,且英语课属于其兼任学科,教学水平急待提高。由于教师发音不标准,或不能准确地把握教材及课程标准,没法让孩子们得到良好的启蒙教育。还有个别偏远乡村小学因师资严重不足等原因,英语课形同虚设,致使初中起始年级学生英语水平差,词汇少,语音不规范,语法不清楚,基本功不扎实,有的甚至连二十六个字母都不会正确书写。加之班额大学生多,教师很难掌握学生情况,确定授课的深度。生源差、基础差的问题大大影响着七年级英语课堂教学,在一定程度上阻碍了农村英语教学的发展,但要在初中三年解决这一难题,主要工作还是要抓好课堂教学环节。 2.在备课、授课过程中,部分教师由于教学理念落后 对新课程标准和新教材的理解不到位,过分依赖于教材,尤其是对新课标提出的各级目标的认识不足,课堂教学中没有新课程理念的影子,不能按课标要求即“教学中突出对学生语言技能和知识、综合语言运用能力、情感态度、学习策略和文化意识的发展进行培养”进行课堂教学,对教学要求认识不够明确,这就大大降低了课堂效率,达不到预期目的。 3.在课堂教学中,合作学习流于形式,对教学内容与活动两者的关系处理不够恰当 有的课堂表面上看起来很活跃,活动花样、形式较多,但与教学内容的关联处理显得很生硬,实效性、目的性不强,这样就冲淡了主题,给课堂教学带来负面影响,使课堂管理失控,给人的感觉是为了活动而活动,而不是通过活动来达到教学目的。 4.教师的讲解过多,教学过程中逐词逐句的讲,一味的担心没讲清楚,忽视了学生的主体地位 教师过多的讲解,把本来就很有限的本该留给学生锻炼的机会给抢走了。课堂上没有留给学生足够的学习时间和空间,致使“培养学生自主学习的能力,使学生真正成为课堂的主人”始终无法落实。 5.教学设计缺乏新意,教学手段单一 由于多数农村教师对现代信息技术的掌握和使用不熟练,不能有效利用现代化教学手段来辅助教学。绝大部分教师还是从英特网上下载有关资料后机械地使用,没有结合自己的教学实际和设想进行修改、整合,而是简单地“拿来主义”,这使教师的教学活动方案缺乏个性设计创新意识。传统的填鸭式授课方式依然大量存在,致使课堂气氛沉闷,学生被动参与,学习情绪低,教学效果不好。 6.在课堂教学中教师使用的汉语过多或纯粹不用英语组织教学,缺乏英语学习的氛围 其实教师这样做的目的是为了让学生听得更清楚更明白,但实际上却影响了对学生听力水平的培养,也严重影响了学生英语思维能力的提高。 总之,不论农村初中教学问题有多少,归根到底,要想提高农村初中英语教学质量,还是要教师结合学生情况进行自我反思,反思教学设计和课堂教学,更新教育理念,改进教学模式。 6.1教师要继续认真学习《新课程标准》,更新自己的教学理念,提高自身的教育教学水平。众所周知,教师自身素质的高低与课堂教学效果的好坏有着直接的联系。随着新课程改革的推进和新课程标准的实施,农村英语教师一定要积极主动地转变教育教学理念,要坚持不懈地学习、巩固专业知识,感受时代信息,接受新知。在掌握课堂教学基本技能的基础上,能熟练有效地运用现代化的教学设备。同时,以科学研究者的态度去观察和研究,发现最佳的学习方法和思维方法,时时反思自己教学实践的每一个教学环节,适时调整自己的教学方式和行为,使教师主导作用和学生主体地位协调统一,达到提高教学效果、培养和发展农村学生各方面素质的目标。 6.2教师要潜心细致地了解研究学生,钻研课标,科学合理的整合、运用教材。农村学生英语学习起步晚,基础差,作为教师,必须充分了解学生的学习状况。如有的学生小学学了一点英语,有的没有学。在中学阶段,教师要做好学生从小学到中学的英语学科的衔接与过渡教学,了解学生学了什么,没学什么,现在要学什么,怎样学习等问题。只有衔接过渡工作做好了,才能够顺利地进行新的教学工作。 在课堂教学中,教师要时时关注学生的学习需求,根据教材内容的编排,结合学生的实际情况进行教学。如果教师