综合英语课堂合作型同伴互动对互动策略使用影响论文.pdfVIP

2017年3月 内蒙古师范大学学报 (哲学社会科学版) Mar．2017 第46卷第2期 JournalofInner Normal Science) V01．46No．2 MongoliaUniversity(Philosophy＆Social 综合英语课堂合作型同伴互动对互动策略使用影响 陈斌敏，吴菁菁 (福建医科大学外国语学院，福建福州350108) [摘要]本研究通过一项准实验，探讨综合英语课堂合作型同伴互动对互动策略使用的影响。研究选取 英语专业大一综合英语课程两个教学班作为实验班和控制班，在实验班实行合作型同伴互动，在控制班实行以教 师为主导的传统小组互动。两个班级授课内容、进度及前后测互动的话题一致。研究通过对前测和后测的互动 录音转写文本分析，收集两个班级的互动策略使用频数，发现实验班在后测中使用互动策略的技巧进步较大，表 现在个别互动策略技巧的提升，实验班在确认理解方面进步明显，且降低了随它策略与诉诸中文策略的使用频 数。 [关键词]综合英语课堂；合作型同伴互动；互动策略 [中图分类号]：G642[文献标识码]：A [文章编号]：1001—7623(2017)02一0143一05 DOI：10．3969／j．issn．1001—7623．2017．02．033 课堂互动一直是外语教学研究关注的焦点之 用的影响，并借此提倡合作型同伴互动的开展。 一。认知学领域的LongM．H．于1983年提出互 一、综合英语课堂互动现状 动假说，认为当学习者有机会协商他们听到的内容， 以弄清意义产生的交流互动，这会使语言输入变得 教育部颁发的《高等学校英语专业英语教学大 纲》指出，综合英语是一门技能课，其主要目的在于 可理解[1]。Mackey也指出参与者在协商互动中修 正他们表达意义的方式来克服交流困难，这种协商 培养和提高学生综合运用英语的能力。教师应鼓励 互动能促进学习者直接的相互理解，并为学习者提 学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本 供听懂目的语、注意目的语表达意义的方式，同时又 的交际技能[8]。实际上，许多英语专业毕业生的交 给学习者提供了尝试运用语言的机会[2]。外语教学 际技能还达不到国际化的要求，英语专业学生交际 中的互动主要有教师和班级的互动、教师和学生之 技能迫切有待提高。然而现实中提高交际技能所需 间的互动以及学生和学生之间的互动口]。 的同伴互动机会不足。本研究前期的问卷调查发 同伴互动是发生在同伴之间的情景交际活动， 现，基于语篇讲解的课程性质使得综合英语课程教 互动形式包括合作学习、同伴指导及来自同伴其他 师难以摆脱以传授语言知识为重点的授课模式，课 形式的帮助[4]。已有许多理论与实证证明同伴互动 堂互动方式也以教师与班级互动为主。本研究设计 对语言习得的作用。国内学者徐锦芬、寇金南提出 了综合英语课堂同伴互动现状问卷调查，由任课教 互动策略培训[5]，认为不同结对模式的同伴互动会 师在课堂上发放和回收问卷，共发放问卷120份，回 影响语言输出的数量和质量[6]，并证实合作型互动 收120份；其中有效问卷114份，有效率95％。问 模式更有利于促进所有组员互动[7]。国内外语互动 卷调查显示53％的学生认为课堂上进行同伴互动 教学实证研究偏少，在研究互动结对模式时未将传 的频率低或非常低，41％的学生认为频率一般。调 统小组互动模式与合作型同伴互动模式区分；虽然 查显示互动教学少的班级课堂活跃程度较低。这些 意识到互动策略使用的重要性，但较少探讨同伴互 调查充分说明了综合英语课堂上的同伴