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语文阅读教学需要重视几种能力培养摘要:阅读教学在传授基础知识的同时,还要重视多种能力的培养,通过丰富的人文内涵,熏陶感染学生,使他们产生独特的情感体验,在精神、道德、社会和文化方面都得到相应的发展,充分体现人与自然及个人与社会的统一。 关键词:训练研究性学习的能力 训练写作能力训练创新能力 训练语感 新课程标准更加注重学生语文素养的全面提高,这是在为学生的终身发展打基础。而阅读教学是提高学生语文素养环节之一。记得作家叶文玲曾说过一句话:“社会与人生这部无页码的、亘古的大书,我要什么时候才能读得通啊!”根据学生的生理及心理发展特点,以课本阅读为基础,在具备了初步的阅读能力后再作课外阅读的延伸,进而再去读社会、读人生这部无字大书,这是语文阅读教学的最终目的。我认为应着重培养学生在阅读方面的以下四种能力。 一、研究性学习的能力 语文阅读活动是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思考,主动的思考,成为学习的主体,通过学生自己创造性的阅读思考来获得意义。在阅读教学中怎样进行研究性学习呢? 1.以点带面,课内精读与课外略读相结合,拓宽学生的视野,培养学生的独立研究的能力。精读是一种精心细致地、逐字逐句地钻研体味,并在充分理解的基础上,从文章中提取信息的阅读方式。略读则略去或绕过文章中某些次要的方面,迅速掌握全篇的大意和纲目,抓住要领和主旨的阅读方式。 2.以问题为载体,阅读与提问结合,培养学生的质疑能力,充分体现学生的主体性。 理解性质疑:让学生在阅读中向自己提问题,如:文章写了什么?怎样写的?为什么要这样写?这样写有什么好处? 怀疑性质疑:就是大胆地提出怀疑或补充。如:前人或教师的理解分析正确吗?这样的分析深刻吗?能否更深一层地说明? 实践性质疑:就是鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再做思考。如:怎样把别人的说法与写作吸收到自己的文章中?这样的吸收,用到自己的作文中应怎样改动? 3.以思考为线索,阅读与思考结合,让学生直接体验、享受阅读的过程。阅读要靠学生自己去体会和领悟。在教学过程中,应避免不通过学生研究就把现成的结论或定理告诉学生,应根据学生的具体情况,由浅入深,由易到难,由简到繁,有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地进行研究,使学生知其然,又知其所以然。阅读教学的目的,是为了使学生能够自己阅读,不依赖老师讲授,为实现这个目的,要让学生学会阅读方法,养成阅读习惯。 二、写作能力 “劳于读书”、“逸于作文”,阐明了阅读与写作的密切关系。阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言;写作是阅读的目的,是自外而内的表达,是运用语言。阅读是提高写作能力的一个重要甚至是主要的途径,它对培养学生的写作能力、提高写作水平有着极为重要的作用。 1.通过阅读,可以使学生累积大量的丰富的写作素材。中学生通过阅读所了解、掌握的书本的内容,是一种生活,甚至是一种更广阔的生活。这种“生活”大多是经过艺术加工的,至少是经过作者精心锤炼过的。学生通过阅读,就可以弥补了他们接触社会生活的不足,为他们的写作提供了所需的材料。同样,阅读多了,积累就丰富了,学生也不再会有“茶壶装饺子――倒不出”的苦闷和“巧妇难为无米之炊”的尴尬。 2.通过阅读,可以培养学生作文的想象能力和思维能力。想象思维能力的培养,对中学生写作是十分重要的,没有想象思维,写作的内容就难以生发,意境就难以深远,主题就难以深刻。而文学作品中准确、生动的艺术形象具有强大的感染力,能够刺激读者的感官,作用于大脑,引发相应的再造想象。因此学生在想象、思考中阅读,在阅读中想象、思考。这就无形中培养了想象、思维能力,也就解决了学生作文中“有很多材料,但不知怎样写”的问题。 三、创新能力 创新能力是一种高层次的能力,凭借这种能力能够产生新的独特的具有社会价值的产物,也就是“掌握不断获得新的知识的能力以及解决实际问题的能力”(顾明远《教育质量是通向21世纪的通行证》)。阅读教学中如何培养创新能力呢? 1.营造宽松、愉悦的环境。心理学的研究表明,一个人如果在思想和行动上都具有独创和革新精神,那他就必须承担犯错误的风险。因此我们在阅读教学中,要营造宽松、愉悦、民主的环境,给学生足够的心理安全。必须以学生为本,尊重学生,信任学生,使学生的学习自始至终处于自由发展、生动活泼之中。教师、学生之间的多向交流,最大限度地发挥学生自身的潜能。 2.充分展示个性。知识经济社会要求教育的终身化、教育的民主化和教育的个性化。所以,我们在培养学生阅读创新能力时,要实施基本的统一要求和多解性、个性化要求相结合,做到基本要求和多解性、个性化要求相统一。例如教授《“诺曼底”号遇难记》,大家讨论“我眼中的哈尔威船长”时,刚开始大家