课改后思想品德课教学几点体会.docVIP

课改后思想品德课教学几点体会摘要:随着新课改的深入,课标对教师的素质以及教学方法都提出了更高的要求。广大教师需要用勇敢的探索精神和严谨认真的科学态度去反复实践、总结和提高。 关键词:课改 更新观念 激发兴趣 理论联系实际 近年来,随着新课改的深入,尤其是思想品德课教学内容的调整,对思想品德课教师的素质以及教学方法都提出了更高的要求。为了适应新课改和时代的要求,培养出更多更好的人才,我在教学中做了一些尝试,以下是新课改后我在思想品德教学中的几点体会。 一、更新观念,转换角色,提高教师素质 传统的应试教育形成了以教师为中心、以课堂灌输为中心的格局,新课改后,思想品德教师要更新观念,转换角色。在新的师生关系中教师是学习的合作者,是帮助学生学习的人。从一定意义上讲,其作用像导游、像节目主持人,而不是过去说的像教练、像导演。在处理这一关系时,要改变单纯的接受式学习,不断提高学生自主发现、探究、总结的能力,由扶到放,逐步建立起互动的师生关系、教学关系,带领学生实现教学方式的变革。在师生共同转换角色的起始阶段,老师要及时检查自己的行为,纠正包办过多的做法,逐渐放开学生的手脚,鼓励学生的点滴进步,使他们的学习能力逐步提高。 为了更好地扮演好“导游”、“主持人”这样的角色,政治教师需具备更高的素质。 1.德高为范的政治素质。教师要想真正成为人类灵魂的工程师,自己首先要有一个高尚的灵魂。道德品质高尚,处处以身作则,铭记“身教重于言教”,特别是思想品德教师更应当言行一致,率先垂范。要求学生做到的,教师首先必须做到。如要求学生树立共产主义理想,热爱祖国,自己首先要树立远大理想,坚定信念和爱国情操。 2.学高为师的业务素质。思想品德教师不但要掌握思想品德教育专业知识和思想教育的一般性知识,而且还要具备一定的自然科学、社会科学知识。尤其要掌握学科联系的本领。教师只有博览群书,博采众长,才能善于设计问题供学生思考,激发学生的求知欲,培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。例如:在讲“长征精神”这一内容时,思想品德教师就应联系历史课本有关长征的史实和材料,并联系现在“重走长征路、弘扬长征精神”这些时政热点,分析长征精神的内涵及弘扬这种精神的现实意义。 3.以身立仪的审美素质。作为一名教师,首先要心灵美。对于学生来说,教师是一切美好形象的化身。此外,教师的衣着打扮、言谈举止,甚至兴趣爱好都会感染、影响学生。因此,思想品德教师在学生面前要整洁大方、举止要文明端庄,兴趣要全面健康,使学生从教师身上懂得真、善、美,进而学会创造美好人生。 二、创设情境,寓教于乐,激发学习兴趣 在课堂上,学生感到有需要才愿意学,才能认真学、主动学,真正把“要我学”变为“我要学”。教师要把学生带入教学的情境中,创设情境,层层设疑,环环扣紧学生的心弦,时时吸引学生的注意力,使教学内容情、学生情、教师情融为一体,让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动,从而以热烈而高涨的情绪投入学习。例如:在讲“艰苦奋斗”这一内容时,我首先利用多媒体将红军在革命时期吃的、穿的、住的、用的等以图片的形式展示给学生,引导他们思考,这体现了一种什么精神?从而导入本课。又如:在讲“统一的多民族国家”这一课时,我利用多媒体首先播放《爱我中华》这首歌曲,引导学生思考这首歌表明了什么?学生听完歌曲,很快回答出这首歌表明我国是一个统一的多民族国家,从而激发了他们的学习兴趣,很自然地进入本课的学习。 当然,教学情境创设的策略多种多样,它因人因时而异。在教学中,我除了运用音乐、图片等形式创设情境,还采用设问法、主题辩论法等多种方法。运用设问法,教师首先要创设问题情境,提供一定的刺激模式,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦,点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态,他们就会感到发现问题的快乐,解决问题的喜悦。此时渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈,通过恰当的问题情境的创设,以及师生双方的交流,学生产生了学习动力,发展了认知能力,特别是理解分析问题的能力。采用辩论法,教师可根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论。在讨论中,学生唱主角,积极探究,使其思维处于最佳状态。例如:我曾组织学生就“中学生应该不应该上网”这一问题展开辩论。学生在课堂上,你一句,我一句,争得面红耳赤,锻炼了他们的应变能力和判断是非能力。 总之,不管是运用多媒体手段,还是运用问题法、辩论法等方法创设情境,都会激发学生的学习兴趣,充分发挥他们的主体作用,寓教于乐。 三、以理服人,以情动人,理论联系实际 教书一定要与育人相结合。思想政治课教师更要以教书育人为己任,坚持正面教育,在育人上下功夫。