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谈语文教学中开展合作学习几点做法摘要：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的做法。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。 关键词：语文 教学 合作 学习 做法 一、构建民主和谐的学习氛围 传统的课堂教学有固定的五个程序：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。整节课往往都是教师滔滔不绝地讲，为了维护师道尊严，始终板着面孔，学生是在被动的环境中接受知识的。传统的教学无法创设一个良好的、有利于师生合作交流的学习环境，无法发挥学生主体参与作用。这就要求教师遵循新课标的要求， 全方位调动学生学习的积极性，比如，课堂上当学生跃跃欲试时，及时鼓励提醒：“你想到了什么”、“你发现了什么”、“你认为该怎么办”“你愿意再试一次吗”当学生讨论争论时，不充当“裁判”角色，而是引导学生畅所欲言，各抒己见；当学生说错或做错时，不责怪、不埋怨，耐心讲解，及时点拨；当学生表现出色或有进步时，要由衷地鼓掌或喝彩。 总之，课堂上教师对学生的指令、评价话语要发自内心，富含激励和启迪，让课堂学习氛围应散发着民主、平等、和谐的气息。这样才能充分调动学生的非智力因素，使学生学会主动学习，获得多方面的满足和发展。 二、互动合作，质疑问难 合作探究是新课标理念的重要内容。课堂上学生有了问题才会探究，只有探究才会有创造。但是，探究问题从何而来？我认为从师生的合作互动中来。教材中处处有探究的内容，如学习《散步》一文时，我要求学生提出两个探究问题，老师也提出两个探究问题，看谁提的问题最有价值。结果课堂很活跃，学生提出了两个代表性的问题：①这篇课文写了一件什么事？②这篇课文表现了什么主题？尽管问题是感性的，但我马上给予肯定。之后，我认真挖掘教材并结合生活实际提出了两个有一定难度的问题。①怎样理解“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话？②如果我们用心去观察，生活中处处有这样的人情美，让我们都来说一个亲情故事。通过比较，同学们都以为我提的问题有深度，很有探究价值。有的学生很迷茫：“我怎么才能提出这样的问题呢？”抓住这个有利时机我教给学生一些提出探究问题的方法，如：抓课题设问、抓中心句设问、抓重点段设问，抓事物特征设问、抓事物前后矛盾处设问、抓事物的因果关系设问等，以提高学生发现问题的能力，鼓励求异思维。只有这样，才能放飞学生的思想，激励学生的主动探究热情。 三、合作讨论，深入探究 语文教学往往出现这样的情况：板书几个要探究的问题，教师让学生思考、讨论、交流、看书，但不等学生做完就匆匆叫停，开始下一个环节，学生根本没有想、说、做、看的时间，这样的课堂活动纯粹是流于形式，是对新课标要求的曲解。我认为：课堂上应给学生充分的自主学习、讨论的时间，给学生一方探究的天空，以达到师生合作讨论解决探究问题的目的。 要做到这一点，首先要解决的问题就是将课堂还给学生，要最大限度地放开课堂，创设学生思考、讨论、研究、实践的自主学习的时间和空间，保证学生在课堂上有充分的学习、探究时间。再有，就是教师以学习者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把阅读的自由还给学生，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，成为疑难的思考者、研究讨论者，使学生在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益。如在探究文言文《十则》时，首先，我放手让学生对照注释、译文自学，尝试解决词义、疏通文意，对有疑难的字句做上记号。其次，以合作学习小组为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。最后，我汇总了学生突出的几个疑点：①哪些句子分别是说学习态度、学习方法、修身做人的？②如何理解“己所不欲，勿施于人”这句话？③哪些词句分别是成语、格言、警句？对于这些问题，我还是当“旁听生”，请其他组的同学来解答，答得不充分、不完整的才作点拨、补充。 四、合作朗读，寻求感悟 新课标要求学生“在诵读中增加积累，发展语感，加深体验和领悟”，因此，朗读应成为学生自主学习、探究的重要手段。让学生在读中感悟，学生有了心得，朗读的感情也更充沛、真挚。读不单单是学生读，而是师生合作读。如在教学《生命》一课时，我认为“生命”是一个抽象的、深奥的话题，要让初一学生真正理解它，会有一定难度。因此，我没有逐段地分析课文，也没有把自己的理解强加于学生，而是和学生一起反复地朗读，有感情地齐读；自由读、个别轮流读……在朗读中整体感知，在对课文中具体的生命现象有一定的印象之后，再通过品味作品中富有表现力、最能引起学生共鸣的语言，深入探究课文内涵，感受作者的生命情