体会离人情怀.PPT

教学目的? 品味意象、意境，结合虚实相济的写法，感受情景交融的特点，体会离人情怀。 教学重点： 情景交融的手法和效果。? 教学难点?： 品味诗词意蕴，体会“离人”情怀。? 教学课时?：一课时? 课前安排： 1、整理柳永的基本生平资料，提供给学生。 //以便让学生领略一个真实的的柳永。 ①全家为官，唯他落魄。②众人皆讳，唯他不羁。 ③不遇皆隐，唯他入市。 ④名作典故，唯他不衰。 2、可以让学生利用便签纸，教师选择几句，让学生从中选择一句，针对一个意象、一处情怀进行体会，形成简短文字，以备课上投影，也可在课上操作。 导入设计：由方文山的《千里之外》导入。 我送你离开/千里之外/你无声黑白? 沉默年代/或许不该/太遥远的相爱? 我送你离开/天涯之外/你是否还在? 琴声何来/生死难猜/用一生去等待?…… 一代词宗柳永，他笔下的有情人离别又是怎样一番情景呢？ //歌词也是关于有情人离别，前往千里之外的，有助于学生理解《雨霖铃》这首词。 //周杰伦演唱过，不少学生们都很熟悉，可以引起学生兴趣。 诵读设计： 配乐，让学生朗诵。 学生点评、老师范读、激励学生， //以求更好把握语气、节奏和情感，体会词的音韵之美。 在诵读基础上，感受词的情感基调。 凄切 意象、意境 哀婉 （板书） 悲伤 情语 …… //通过重点体会词中的几个意象，来体会这首词的景和情的处理特点。 一、上阕，从抓住几个意象入手，体会情景处理上的特点。 寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。都门/帐饮（酒）/无绪，留恋处，兰舟/催发。执手/相看/泪眼，竟/无语/凝噎。念/去去，千里/烟波，暮霭/沉沉/楚天阔。 利用学生便签，激发学生热情， 师生共同揣摩，老师适当拓展， 把握意象内涵，体会离人情怀。 1、长亭？ 结合：李白《劳劳亭》“天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。” //长亭外，古道边，留恋处，伤心地 2、骤雨？ //凄风冷雨，逼人、恼人，雨亦雨，雨非雨。 3、兰舟？ （重点） 都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。 结合：柳永《采莲令》 月华收，云淡霜天曙。西征客，此时情苦。翠娥执手，送临岐、轧轧开朱户。千娇面、盈盈伫立，无言有泪，断肠争忍回顾？　　 一叶兰舟，便恁急桨凌波去。贪行色，岂知离绪。万般方寸，但饮恨、脉脉同谁语？更回首、重城不见，寒江天外，隐隐两三烟树。 李清照：独上兰舟……一种相思，两处闲愁…… //天水茫茫，一叶扁舟，此去便是漂泊、远离、浪迹天涯，意味着无穷无尽的思念和悲愁了 。 结合意象，揣摩细节中的情感①： “都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。”? ？ ？  适当拓展： 林逋《相思令》云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。” 刘克庄《长相思》云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。” //体会船将启航之时，有情人欲饮无绪，欲留不能，情意绵绵，难舍难分。 //委婉曲折之至。 //典型离人心理（板书） //经典离人情态？ ? 4、烟波、暮霭？ 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天 阔。 结合：杜牧《边上闻胡笳三首》： “白沙日暮愁云起，独感离愁万里天。” //黄昏时意象 //茫茫前路、迷茫的目光、惆怅的心情 //可以让学生当场再诵读，一字一顿，遂觉去路茫茫，压抑、苦闷、无奈…… 二、下阕，重在抓住一个意象，体会情景处理上的特点。 多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！ //今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说 哪些为实写？哪些是虚写？ 傍晚…/…明晨……经年长亭…/…杨柳岸……南方 实——/——虚 （板书） ? //虚写之景，又是如何体现离人情怀的？ 5、残月： “今宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月。”? ？ ？ ？ 可以结合： 晏殊《蝶恋花》“明月不谙离别苦，斜光到晓穿朱户。” 周紫芝《江城子》“怎得人如天上月，虽暂缺，有时圆。” //杨柳的缠绵，晓风的清冷，残月的恼人，离人的苦闷 …… //虚景实情，虽是写设想的离别之后的情景，却进一步渲染了离别时的凄清、伤感氛围。人有悲、离，未必有欢、合。 体会情感的变化： “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？”