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壹、前言 本文從為何要學藝術鑑賞及視覺文化藝術融入美術鑑賞教學談起,並探討其設計理念。以「向超現實大師─馬格利特致敬」課程作實務說明,並反思教學後的學生回饋,提出美術鑑賞教學課程的建議與檢討。 貳、研究目的 一、美術鑑賞的功能 1.提升全民的藝術涵養及美感能力─ 趙惠玲〈1996〉教授認為,學習美術鑑賞對於學習者而言,可以增強其對於美術作品的了解與感知,間接推動美術創作進步。〉 2.美術從〝根〞做起─ ◎根據陳瓊花〈2004〉的〈台灣民眾美感素養發展與藝術教育改進之研究〉報告指出,學生在藝術的參與及相關知能均有待提昇。 ◎根據筆者在教學職場的多年經驗,台灣升學主義掛帥,美術科邊緣化,落實美術教育有待學校當局的重視及平衡各科的發展。 二、視覺文化藝術教育融入美術鑑賞教學 的必要性 參、課程設計理念 一、藝術鑑賞心理歷程 一般人常將鑑賞與欣賞(Enjoyment)混淆,其實「欣賞」是主觀的審美,只能算是鑑賞最初的情感活動,並不等於欣賞。「鑑賞」是感性的情感品味與理性的認知評價;藝術鑑賞的情感活動相當於「欣賞」的層次,目的在於美感經驗和情趣的獲得,而藝術鑑賞的認知活動,著重於美術史和美術理論的應用,是一種審美知識與技巧的學習,整個藝術鑑賞的活動是一種知性與感性的歷程。 其歷程可分為四大階段: 二、「藝術與人文」學習領域課程主軸 與目標結構 (陳瓊花,2004:313) 肆、視覺文化在藝術鑑賞教學的 應用 一、視覺文化V.S藝術教育 趙惠玲教授則認為「視覺文化」(visualculture),簡而言之,「眼見」並不為真,而是一種「詮釋」。 藝術教育導入視覺文化內容之後,其內容更廣泛多元化,藝術鑑賞教學的重點必須轉移到作品所傳達的訊息、文化背景、歷史脈絡、現代科技的應用。 今日以〝後現代〞的角度來思考,藝術教育必須提供學生價值判斷的參考,宜用多元、開放性的討論幫助學生進行廣度的思考,並以批判的角度來鑑賞並提出質疑。 二、視覺文化藝術教育的特質 伍、「向馬格利特大師致敬」教學實例 雷內?馬格利特 雷內?馬格利特 雷內?馬格利特 雷內?馬格利特 雷內?馬格利特 雷內?馬格利特 雷內?馬格利特 雷內?馬格利特 二、設計理念 教學對象:國中二年級學生 教學時間:225分鐘 課程目標: A.認識「超現實主義」、其形成背景及重要代表畫家〈馬格利特〉。 B.認識並了解馬格利特的生平、作品風格特色、慣用的視覺圖像〈〝有生命的〞與〝無生命〞的變異互換、混種的物體、畫中有畫及內外空間的矛盾、窗與門的主題、雙重影像、奇怪的並置及戴著常禮帽的男子〉及表現技法〈圖地反轉、錯視、材質轉換、誇張放大、非合理的並置〉。 C.透過討論的過程,分析、辨識圖像所傳達的訊息,並統整畫家慣用的視覺圖像。 D.以〝後現代藝術〞的手法批判、解釋圖像的意涵,並與「古典藝術」─重視形式美感的創作手法作一比較。 E.確定欲表現的主題→蒐集適當的雜誌圖片→使用後現代藝術〞的創作手法〈挪用、拼貼、影像合成等〉→與同學分享並發表創作成果。 三、教學活動設計 【四、教學資源】 「美之美?美術欣賞:超現實主義馬格利特」 【五、學生作品】 陸、教學檢討 陳瓊花教授曾言:藝術教育之創作與鑑賞是相互依存的,視覺文化的藝術教育所強調的是在批判思考的運作下多元的創作與鑑賞。因此,創作與鑑賞在藝術教育教學裡,兩者不可偏廢。 綜合本單元的鑑賞活動: 此單元屬筆者自編課程,有別於學校所採用的版本多半著重於精緻藝術的介紹,經筆者的引導及解說,學生皆能有深刻印象。 視覺文化教學重視批判思考及尊重個別意見,但受限於學生平日習於接受教師單一式的講述法之故,批判思考習慣的養成需要長時間以批判思式教學型態引導,方能收其效。因此,筆者鼓勵學生思考、積極發表意見。 筆者以學生喜愛的刊物〈雜誌〉為視覺文化素材,讓學生蒐集與自己所訂議題相關的圖片,再進行裁剪、剪貼、挪用〈後現代藝術的創作手法〉,在創作過程中學生都很投入、專心於思考探究圖像所傳達的訊息,以及挪用視覺圖像訊息。 柒、結論 視覺文化、多元文化融入藝術鑑賞教學課程後,使以往傳統式的鑑賞教學內容更生活化,學生的接受度較高。 經由「向馬格利特致」學習課程的設計與實施,筆者提出幾點美術鑑賞課程的建議: 〈一〉教學內容的安排上─ 善加運用網路共享的的美術鑑賞教材,透過多媒體的呈現,活化教學方式。 〈二〉議題的選擇─可根據九年一貫課程的六大議題,例如:兩性議題、鄉土特色、學校本位課程,在設計時可多方考量與其他議題結合〈兩性議題┼資訊融入〉。 〈三〉鑑賞策略的應用─引導學生非全以欣賞為主,宜多加強探究作者的創作題材,作品背後所隱藏的深
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