小学中年级学生错别字现象及成因分析.DOC

小学三年级学生错别字现象及成因 【摘要】小学中年级的识字教学是衔接低高年段的重要环节，而错别字现象屡见不鲜，对错别字的纠正重视度不够。研究者分析小学生中年级学生错别字的现象，结合学生身心发展规律，从汉字本身、学生学习和教师教学三方面分析小学中年级学生错别字现象和成因。 【关键词】小学中年级；错别字；成因 一、错别字的界定及分类 （一）错别字的界定 错别字就是错字和别字的统称。就汉语而言，错别字泛指把汉字以笔上、字体上或文法上有所讹误，而构造出来的一些不合中国语文规范的字。上对错别字有一个定义“错字是指写得不正确的字，像字但不是字，是规范字典里查不出的字。”如将“真”少写一横。“别字指跟正确的字不同的字，凡当写某字，而写为另外一个音同或音近的字，这个字就成为别字。别字就是另外一个字的意思。”如将“腊梅”写成“蜡梅”。 （二）错别字的类型 1、错字 （1）笔画错误类 ①笔画增减在汉字构造部件中，是错字产生的一大根源。如：把“幻”字右面的部件写成“力”， “预”字添加一撇等。②在书写的过程中，学生对于形近的笔画区分不清，以致写错字。如：“村”的木字旁“点”和“捺”混淆，“临”的“长竖”写成了“竖撇”。③一个笔画分成两个笔画写，两个笔画连成一个笔画写；或者该写出头的没有写出头，不该写出头的写出头等，也会形成错字。如：“男”字，把“田 ”字中间的“竖”与“力”的“竖撇”用一笔写成。 （2）部件类 ①写错部件的某一部分，形成错字。如 “衬”的“衣字旁”写成了“示字旁”。②学生受已有知识和环境影响，多写了或少写了部件。如：“猴子”的“猴”少写了中间的部件“单人旁”，“清”少写了“三点水”。 （3）结构类 学生在写字时，把字的部件搭配关系写错。主要体现在由三个部件组成的汉上，像“满”“落”这样的字，更容易把字的结构写错，把结构写错。 2、别字 （1）音同音近的字，因两个字的读音相同或相近而写错，出现字词互相混用的现象。如：“艰苦”写成了“坚苦”，“再”写成“在”。 （2）形相近的字，因两个字形状相近而写错，出现字词互相混用的现象。 如：“辛”写成了“幸”，“示字旁”写成“衣字旁”。 二、小学中年级学生错别字的现象 我们将常州五星实验小学中年级的所有作业（练习册、作文本、单元试卷集）收集起来，进行错别字统计。统计相关系数有错别字类型、单篇作业错别字率、整本作业本错别字率、学生在整个班中成绩水平、字迹工整与否、错别字订正情况、老师批改情况、是否有字订正后一再错的情况等。专门从作业中错别字出发进行对比分析，从而分析小学中年级学生产生错别字的原因并尝试提出解决方法。 （一）错别字来源与数量 研究者从练习、试卷、习作等多项书面作业入手，调查了有1216个错别字。因有个别人没有交作业，所以没有统计进去。 班级 三（1）班 四（3）班 来源 《练习与测试》 作文本 单元练习试卷集 《练习与测试》 作文本 单元练习试卷集 份数 47 44 45 46 44 31 个数 124 100 133 378 228 253 从表格中可以看出作文本中的错别字较少，而平时的练习、考试错别字就较多。研究者在统计中发现许多字是重复错或者是一个班普遍错的。比如“的、地、得”三种分不清。出现的频率最高，小学生在使用的时候没有区分词性、没有弄清楚字词的使用方法。所以对于小学语文教学而言，从错别字统计可以看出词性教学既是重点也是难点，研究者相信它会随着学生的语言知识积累和语文素养的提升而逐渐解决，但是这是一个缓慢而复杂的过程，教师在教学过程中要注意。一些笔画复杂的字常写常错。例如“蚯、蘑菇、蜿蜒、循规蹈矩”。这和汉字本身与小学生认知特点有关。许多学生屡写屡错，常常同一个字改了又错，说明他还没有吃透这个知识点，没有形成正确的认识。 （二）错别字类型 研究者试着对小学生出现的常见错别字进行搜集、整理和归类，发现当前小学生的错别字主要有以下六种类型： 类型 笔画错误类 部件类 结构类 音同音近的字 形同的字 其他 例子 暖、底、添、 猴、喉、即 满、落、腿、 艰、再、梁、漂 幸、诉、祥、 造了字：极、摘 个数 401 195 36 268 182 134 比率 33% 16% 3% 22% 15% 11% 从表中可以看出，六种错别字类型中错别字最多的是笔画错误类，学生写字常常多一笔或者少一笔。占总错别字的百分比为 33％，其次是音同音近的字错得比较多，占错别字总数的15.31％。结构错位类型的错别字所占比例最低为3％。 三、中年级学生错别字的成因分析 （一）汉字本身特点的原因 汉字的历史源远流长，博大精深。中国汉字一开始是甲骨文，是象形文字，是表意的文字。许多汉字音同形近、笔画复杂。而这就使学生学习汉字有困难。汉字本身特点是字结构复杂，书写时容易出现笔画增加或减少的错误