《澳大利亚》教学案例.docVIP

《澳大利亚》教学案例 ?建三江大兴农场中学 任 莹 教学设计思考： 本课是七年级下册世界地理分区中国家和地区中的一节，历来就是比较重要的一节，以往很多人都对这一课进行过教学设计，而我选取这一课的目的是在新课标的指导下，结合信息技术与地理学科整合这一课题，希望能在原有的教学中设计出新意。 教学目的： 1、了解澳大利亚的自然环境特点和农牧业的分布规律以及“世界活化石博物馆”和“骑在羊背上的国家”的含义； 2、通过课前搜集资料，并在网络上发布信息，培养学生获取信息、处理信息和发布信息的能力； 3、在课堂上通过活动，让学生互相质疑，培养学生发现问题、解决问题的能力和勇于探索的精神； 4、通过探究，培养学生自觉地使用地图来解决问题的能力和综合分析问题的能力，在课堂上实现师生互动、生生互动，体现自主合作的教学方式和学习方式。 教学手段：电教室 教学重点: 澳大利亚自然环境特点及成因 教学难点: 澳大利亚农牧业的分布规律 教学过程： [导入]： 教师：前一段时间我们一直将目光流连在战火纷飞的中东，今天，让我们远离喧嚣，到心仪已久的澳大利亚去看一看，首先，请大家先看一下老师搜集到的这段影片。 （使用网络教室的全体转播，观看关于澳大利亚介绍的小录像） 教师：在事先我们搜集资料的过程中，同学们可能对澳大利亚有了一定的了解，让老师先考考大家。 （学生在自己的机器上找到老师所做的小测验，自己或和同学一起来解答关于澳大利亚自然环境的选择题，得出分数，教师通过网络进行监控，请有代表性的一个学生将自己解答的过程演示给所有人） [探究过程]： （一）教师：今天我们来研究关于澳大利亚的两个方面的内容，也就是澳大利亚动物和养羊业的情况，事先同学们已经分成两组分别搜集这两个方面的信息。那么我们先请第一组的同学介绍一下你们搜集的有关澳大利亚的动物的资料吧。 [学生活动1]第一组的同学用网络介绍自己的搜集的资料，另一组的同学注意倾听，可以随时提出问题让第一组同学解答。（具体内容略） [延伸思考活动1] 用微机显示问题：澳大利亚的很多动物比较独特，请问它们独特在哪？ （学生回答：比较古老，低级……） 为什么只有澳大利亚才有这样古老的动物呢？请试着用大陆漂移学说的观点来解释这一现象。 （教师使用大陆漂移学说的动画片，帮助学生回忆大陆漂移学说中澳大利亚大陆的孤立存在过程，从而理解为什么只有澳大利亚才有如此古老的动物） 教师总结：澳大利亚的特有生物，是在地球演化过程保留下来的古老生物种类。在今天看来，它们虽然显得有些原始，但是却成为人类研究地球演化历史的活化石。所以，人们也称澳大利亚为“世界活化石博物馆”。 [第二部分] 教师：有人说：澳大利亚还被称为“骑在羊背上”的国家，这句话说明了什么呢？请另一组的同学来给大家介绍一下这方面的情况。 [学生活动2]第二组的同学介绍自己搜集的有关澳大利亚养羊业的信息，第一组的同学提出质疑。（具体内容略） [延伸思考活动2] 用微机显示问题：如果让你到澳大利亚去投资的话，你要把你的牧场建在什么地方，请你在地图上画出你建牧场的地方，然后说说你的理由。 （学生在自己的计算机上用自己喜欢的软件进行活动，可以自己完成也可以几个同学共同完成。然后请几个同学说出自己的理由。） [教师总结]老师看出同学们都非常有投资眼光，选择了你自已的牧场，那么你的投资是否成功呢？那就要从各方面综合来考虑，特别是气候和地形。希望同学们都投资成功。 课堂小结: 非常遗憾的是，今天我们的澳大利亚之旅就要结束了，请同学们回去后接着搜集资料，让我们下一次的澳洲之旅游更加精彩！ 课后反思： 本课设计我是就自己的实验课题来设计的，也就是信息技术与地理学科的整合，而我认为难就难在搜集资料和整理资料过程中的取舍。在整合的实验中，我发现，教师难在舍，学生也不会舍，他们把关于澳大利亚各方面的资料都汇在一起，没有主次，没有重点，变成“小杂货铺”。针对这一现象，我认为我今后培养学生搜集能力的能力时，首先还是要从这方面入手，先是有专题地进行，然后再进行拓展。象本节课在课堂上只体现两个大的环节，让学生先从这两个方面着手就取得较好的效果。 其二、创建和谐氛围，灵活运用教学方法，加强互动的探究活动是良好课堂的重要方面。为了促进学生主动发展，激发学生学习的动机、兴趣，就需要根据教学内容的不同、教学对象的差异，采用灵活多变的方法。象本课采用学生分组发布资料和互相质疑是整合课常用的方法，但是在后面的探究活动，就是针对学生乐意动手参与的特点来设计的。在提出问题中，没有象书中的问题：澳大利亚的养羊业和地形、气候的关系是什么，而是让学生从投资的角度考虑：你要把牧场建在什么地点，用微机把地点标出来，再说说你的理由。这样站在学生的角度，从学生的身心特点及生活实际出发，让学生从自身体验中去考虑问题，学生的微机水平不同