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思想政治理论教育与通才教育 ◎何天云 摘要：高校思想政治理论教育是我国思想上层建筑的重要组成部分，具有鲜明 的政治性，同时作为传播当代先进思想和先进文化的主渠道，对所有专业的大学生 叉具有基础性的人文教育的通才教育功能。思想政治教育只有通过其通才教育功能 的正常发挥，认真践行以人为本、育人为本和以学生为主体的教育理念，才能真正实 现思想政治教育的目的 关键词：思想政治教育 人文教育 通才教育 以人为本 中图分类号：G41 文献标识码：A 在我国高校，思想政治理论课既是对大学生进行思想政治教育的主渠道．也是大学生接 受人文教育熏陶的重要课程。然而，毋容讳言，目前的思想政治理论课教育，尽管总体上执行 得比较顺利，但离应达到的效果和目标尚有较大差距，有的甚至很不尽如人意。目前仍有不 少干扰思想政治理论课教育的因素存在．笔者认为对思想政治理论课的教育功能的认识偏 差是最直接的干扰因素 一 、 干扰思想政治理论教育的两种错误倾向 人们习惯上把思想政治理论课作为“政治课”来看待，有时就直接称思想政治理论课为 “政治课”，这当然抓住了思想政治理论课教育的主要特征。问题在于，现实生活中，人们对 “政治课”的实际理解，差别甚大。众所周知，从社会主义制度在新中国确立到党的十一届三 中全会召开前的二十多年问，由于我们对“什么是社会主义”、“怎样建设社会主义”没有完全 搞清楚，对当时的国际国内形势及其发展趋势作出了较为严重的误判，使我国推行的政治一 方面严重脱离实际，另一方面，全国各行各业尤其是教育领域曾陷入过度政治化的状态。高 校“政治课”一度成为“过度政治化”的典型。改革开放以来，随着我国政治生活逐步走向正常 化，高校“政治课”几经调整和改革，已逐渐恢复了信誉，并对当代大学生思想政治素质的提 高发挥了其他课程不能代替的作用。然而，实事求是地说，由于“过度政治化”的影响太深太 远，时至今日，思想政治理论课仍未完全摆脱它的阴影。两种常见的干扰思想政治理论课教 育的错误倾向就是这种阴影的反映 一 种是不断强化“政治说教”，全然不理睬当代大学生的思想实际和心理特点，不管受教 育者的学习要求和兴趣爱好。在这些人看来，“政治课”就是“政治说教”。马克思主义不能自 ． 24· 发产生，因此，对大学生进行马克思主义教育必须通过“政治说教”来灌输和强化。这种观念 表现在行动上，从管理者、教育者的方面看，就是片面强调思想政治理论课的政治教育功能。 只问思想政治理论课教育的政治目的，而轻视教育规律和教学艺术的要求，很少认真考虑大 学生对“政治说教”灌输方式的可接受性问题。从学生方面看，不少学生对“政治说教”是反感 的，但对此又是无可奈何的。消极抵御、做表面文章以应付考试，似乎是其“明智”的选择。显 而易见，“政治说教”不可能实现思想政治理论课教育的政治目的。 另一种倾向是，为避免“政治说教”而“淡化政治”，弱化思想政治理论课的政治功能。在 他们看来，既然学生普遍反感“政治说教”，而思想政治理论课又是每一个大学生的必修课， 那么，在课堂上与其坚持一厢情愿、效果很差的“政治说教”。不如多传授一些人文社科知识， 多讲一些对学生有点“实用”的内容，使学生多少有点实际收获。有的甚至认为，强调思想政 治理论课的政治功能，不过是根深蒂固的难以消除的“左”的思想残余。这些观念反映到教学 过程中。有的管理者、教育者往往有意无意地回避意识形态问题，把思想政治理论课变成一 般的人文社科课程，片面强化思想政治理论课的知识传授和思维能力的培养功能，迎合部分 学生不关心政治、只求一般人文社科知识增长的学习兴趣。从学生方面看，相对而言，淡化政 治的教学比一味的“政治说教”其教学效果似乎要好得多，学生的学习热情似乎更高一些。然 而，从我国高等教育设置思想政治理论课的目的来看，这样的教学等于放弃了思想政治理论 课。放弃了高校意识形态的主要阵地，因而它比“政治说教”更远离思想政治理论课教育的目 标。 二、思想政治理论教育的政治属性 显而易见。上述两种倾向都与对思想政治理论课教育功能的片面认识直接相关。事实 上，无论是把思想政治理论课理解为“政治说教”而一味强化“政治灌输”，还是为避免“政治 说教”而淡化政治教育，都是对思想政治理论课的曲解。思想政治理论课作为我国思想上层 建筑的重要组成部分，具有鲜明的政治性；换句话说，思想政治理论课本质上是为国家政治 服务的．从