壹、混合研究的意义、功能与发展.PDFVIP

98 混合研究應用於教育 宋曜廷、潘佩妤 近 20 年來，混合研究（mixed-methods research ）在社會科學研究中愈來愈受重視，研究 者稱混合研究為「研究方法的第三勢力」（the third movement of methodology ）（Tashakkori Teddlie, 2003 ），或宣告「混合研究法的時代已然來臨」（the age of mixed methods has come ） （Johnson Onwuegbuzie, 2004 ）。在 2007 年，以混合研究為研究主題的期刊－Journal of Mixed Methods Research －正式問世。在方法的應用上，不少社會科學或醫學期刊紛紛以專刊 推薦混合研究（如 Hanson, Crewell, J. W., Plano Clark, Petska, Crewell, J. D., 2005 ），可見混合 研究在醫學、教育、護理、心理與社會學等領域，都有愈來愈多的支持者。 上述學術界對混合研究的推介的確代表另一個研究方法社群的凝聚與興起，到底混合研 究的內涵為何？其可能對學術研究產生何種貢獻？值得我們關切與瞭解。此外，在推薦混合 研究的聲音之外，也有若干學者提出對混合研究在理念上和實務上的質疑（Bryman, 2007; Sale, Lohfeld, Brazil, 2002 ）。因此，混合研究到底未來前景如何？其在發展成為質化和量化 研究取向之外的第三取向，將遭遇的挑戰和需解決的問題為何？這些也值得研究者關切。 本文的目的即在於：一、介紹混合研究的意義、功能與發展；二、介紹混合研究的哲學 派典（paradigm ）；三、介紹混合研究的研究設計；四、舉例說明混合研究在教育研究的應 用；五、提出混合研究現有限制與未來的發展方向。 壹、混合研究的意義、功能與發展 一、混合研究的意義 混合研究乃指在單一個研究或多個研究中，同時地或依序地採用質化和量化的方法，以 形成研究問題、蒐集資料、分析資料或詮釋結果。不同的研究者對於混合研究的定義及看法 並不一致。例如：質化和量化的方法應在研究過程的哪一個階段加以整合？或是整合發生在 哪一個研究過程中是構成混合研究所必需的？因此常會在何種研究形式屬於「混合研究」的 認定寬嚴不一。例如：Teddlie 與 Tashakkori （2009 ）認為所謂混合研究必須要在質和量的取向 中各有一個完整的問題形成、資料蒐集、資料分析和詮釋結果的歷程，並且在結果詮釋上充 分將質化取向和量化取向結果之間的關係加以連結和討論，才稱為混合研究。例如，先蒐集 質性資料，透過質性分析方法（如紮根理論）獲得質性的發現（如某些重要主題），然後再將 質性資料轉換成量化資料，進行量化分析，獲得量化結論，並且將兩種取向的發現加以整合， 此種作法被 Teddlie 與 Tashakkori 稱為「轉換混合設計」（conversion mixed designs ）。然而 ，如 果在資料蒐集時只有單一類型資料（如質性的文本），在分析時將該資料加以轉換成其他類型 資料，然後加以分析（如透過編碼將文本內容分類並進行量化的次數計算 ），最後在推論的部 分並未提及原始資料的結果（如質性文本分析），只有著重在以轉換的資料（如量化的次數計 算 ），則因為分別在質化和量化的整體研究歷程不完整，因此只能算是「準混合之單一流程設 宋曜廷、潘佩妤 混合研究應用於教育 99 計」（quasi-mixed monostrand designs ）。簡單來說，轉換混合設計會在推論的部分加以整合討 論原始資料和轉換後的資料（也 是同時有質和量的資料）；準混合之單一流程設計在推論的 部分只討論已轉換的資料（只有質或量的單一資料形式）。相對地，J. W. Creswell 和 Plano Clark （2007 ）則持較寬鬆的標準 ，認為即便只蒐集一種類型的資料，在研究過程的各階段中 應用到不同的質性和量性的方法，便算是混合研究。 混合研究的定義除了上述寬嚴認定的問題