协作竞争教学模式的研究与实践.PDFVIP

DOI:10.16512/j.cnki.jsjjy.2006.10.020 获/ 奖/ 论/ 文 协作竞争教学模式的研究与实践 朱海林 邓建明 （东南大学南京 2 10096 ） 摘　要　根据教学的实践经验和对神经网络以及博弈理论的研究，提出了协作竞争教学模式的关键机制的设计，并将其用于Java 课程的教学实践中，对教学模式的改进提出了一些看法。 关键词　协作 竞争 教学模式 神经网络 博弈 1引言 排序。本文探讨了该教学模式的分组竞 7～8人一组具有较好的可行性。分组的 大学课程教学是落实对学生能力培 争实质，并将其应用于指导分组策略的 基本策略是：按每组的规定人数在本班 养的重要环节，由于培养是通过一定的 设计。同时采用博弈理论来分析教学实 范围内自由组合。若发现某组学生专业 方式进行的，教学方法对培养的效果影 践中所出现的问题，改进了组内协作、实 能力普遍较弱，或有其他客观原因，可以 响很大。故我们期望教师所采用的教学 践考核等关键机制的设计，从而较好地 预见该分组会对其任务的完成及成员能 模式是可靠而高效的。因此，本文作者对 确保了该模式的合理性和实用性，取得 力的提高不利，则通过协商调整分组。总 一流大学的计算机课程教学方式进行了 了较为理想的教学效果。 之，确保每组至少有一位专业能力强的 一些调查和研究。通过调研我们看到，发 学生为该组的核心成员，使得各组都有 达国家大学的教育比较扎实，特别重视 2 Java课程中的协作竞争 较大的可能独立完成项目。 给学生一把思考的钥匙，提高学生的独 教学模式 在项目的分析、设计阶段，收集项目 立思考能力和开放性思维能力是其大学 我院Java课程的教学，按顺序分为 所需资料，任课教师要求每个学生按照 训练的重点。教师期望他们的学生达到 课堂教学和课程实践两部分。课堂教学部 所掌握的Java与UML知识，独立思考， 几种能力的提高：独立的思考，资料的收 分包括课堂的Java知识讲解，要求每个学 提交自己的UML设计图，在本组内讨 集和解释，在专业领域的创造能力，开放 生按进度独立完成对应章节的编程实验， 论。教师对各组的UML设计进行指导， 性地思考并做出一个以上的可能性的结 从而为课程的实践环节提供必要的准备。 审核各组修改后的设计，并给出组内协 论和解释，在寻找适当解决方法上的决 在课堂教学结束、课程实践开始之前，安 作的规则，同时，明确组内各成员的具体 策和理解并熟练运用批判式的评估。国 排书面考试，成绩占课程总分适当的比 分工，使得各成员能够按指定规则和预 外大学在课程教学中的一些做法也给了 例，不及格者视为该课程未通过，以此来 定的进度协作完成任务。 我们一定的启发。 促使学生梳理所学的Java知识，作为向随 课程项目的考核采取两阶段设计， 本文作者借鉴 “Learning后的课程实践部分的过渡。 by 根据我们对历 第一阶段为各班内组间互评，第二阶段 doing”和任务驱动教学方法、协作学习 届同学课程实践情况的了解，若课堂教学 为教师按预定顺序对各组实时测评。首 等方法的思路，并在Java课程的教学实 之后没有笔试，会使实践部分的教学效果 先，班内各组按照教师给出的项目考核 践中不断进行探索，根据实践所逐步积 受到一定程度的影响。所以，课程实践部 规则来相互测试评价所完成的系统，要 累的经验，结合神经网络理论，构建了一 分准备工作的落实非常必要。 求各组提交报告进行班级内的组间互评， 个协作竞争的教学模式：将学生按一定 在课程实践部分，我们采取分组合 从而给出各组的分数及班内排名。在组