鹿河小学“学会学习”课堂教学改革专题学习会 - 太仓市鹿河小学.ppt

* * 第一层次是狭义的学会学习：指学生掌握运用学习策论、方法和技巧，养成良好的学习习惯，提高学习效率的过程。 第二层次是是指学生充分发挥主体作用，积极培养学习意志力，自主、自觉地调控学习情绪和学习策略、方法和技术。 第三层次是广义的学会学习：学习主体在开放的学习环境中，积极主动自由地学习。 一、“学会学习”的概念解读 “学会学习”包含这样几个方面： 方法与技巧 兴趣与习惯 策略与思维 开发潜能与实践 向社会的推延 一、“学会学习”的概念解读 ▲终身学习理论 ▲发现学习与教学理论 ▲创造性学习理论 ▲建构主义学习理论 ▲素质教育理论 ▲元认知理论 ▲生本教育思想 ▲系统论理论 ▲人本主义教学理论 ▲脑科学理论 二、“学会学习”的理论基础 生本教育思想 ▲生本教育由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授所创立。 ▲宗旨：一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生。 ▲内在核心：以学生为本，以学为本，以生命为本。 二、“学会学习”的理论基础 生本教育思想的主要观点： 1.学生观：起点非零 2.教师观：生命的牧者 生本教育教学中，学生也需要教师的帮助，但是这种帮助不是居于教学的核心地位，而是处于辅助性地位。 教师存在的意义是激发和引导 教师是学生的服务者、帮助者、保护者，唯独不是他们的代替者 。 二、“学会学习”的理论基础 生本教育思想的主要观点： 3.教学观：教皈依学 教学要从“教”转变到促进学生的“学”。 4.德育观：生本教育使教学氛围由过去的压抑和僵化变成 了创造和发展，在这样的氛围中，学生逐步养成了热爱学习、热爱文化、热爱学校和同学的习惯，为德育提供了良好的机制。 二、“学会学习”的理论基础 生本教育思想的主要观点： 5。评价观：从控制生命到激扬生命 评价改为“评研” 评价的主体由外部（如教师）变为内部（学生自己）； 评价的方式由可比较的（成绩）变为可研究的（讨论）； 评价的功能由控制（压抑生命）变为激扬（创造生命）。 二、“学会学习”的理论基础 生本教育的课堂特点： 四个突出： 突出学生 突出学习 突出合作 突出探究 三个转变： 变教师灌输式的教为学生自主性的学 变“听懂了”为“学懂了”、“学会了”，掌握学习方法 变“他律”为“自律”，激发内在的学习潜能。 二、“学会学习”的理论基础 生本教育的课堂特点： 四个基本流程： 1.课前预习或前置性作业 2.小组合作 3.班级交流（小组代表、生与生、生与师互动） 4.教师引导点拨 二、“学会学习”的理论基础 生本教育的课堂基本教学模式 学生先学——小组互学——班级汇报——教师点拨 1.课前先学 2.课中后教 3.课后练习（适量，留有空间） 二、“学会学习”的理论基础 洋思中学：“先学后教，当堂训练” ——教师的责任不在教，而在教学生学。 ——不学不教，先学后教，以教导学，以学促教 兵教兵 在做中学 三、“学会学习”学校案例 东庐中学——讲学稿 讲学稿——学案、导学案 集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教学合一的载体 三、“学会学习”学校案例 东庐中学——讲学稿 四精四必： 精选教学方法、内容、习题、例题、提出的问题 精讲，学生可自学的不讲，学生自己能理解的问题不讲，落实在启发解惑上。 精练：课上多练，以练助讲 精批：尽心批改，及时发现错误，及时弥补教学不足，落实在全批全改、统计分析、及时反馈、讲评辅导上 四必：有发必收、有收必批、有批必评、有评必补 三、“学会学习”学校案例 杜郎口中学：三三六教学模式 三种课型：预习、展示、反馈 三类特点：立体式、大容量、快节奏 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评 三、“学会学习”学校案例 杜郎口中学：三三六教学模式 1.从老师独讲到学生人人参与 让每个学生都有机会表达自己的所