浅谈小学语文课堂教学的生成性问题.docVIP

浅谈小学语文课堂教学的生成性问题 　　摘 要 小学语文课堂教学不是简单执行教案的过程，由于儿童的认知差异，教学过程中必然会出现生成性问题，笔者结合当前小学语文教学的现状，针对小学语文课堂教学中的生成性问题，提出了一些看法。 　　关键词 小学语文 生成性问题 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0114-02 　　小学语文课堂，不仅仅是一个教师教、学生学的地方，还应该是一个开放的、充满对话和交流的场所。学生的自主参与意识不断增强，在互动交流中会大胆地表达自己的想法，造成交流过程具有不确定性和生成性。教师作为课堂的组织者，应该了解生成性问题及其意义，这样才能对如何对待课堂教学中的生成性问题做到心中有数，提高小学语文课堂教学质量。 　　一、课堂教学的生成性问题的含义 　　课堂教学的生成性问题包含两个层面的含义：1.教师的生成性问题；2.学生的生成性问题。前者是指教师在教学过程中根据学生的反应，主动性地生成新的教学内容和目标；后者是指教师在教学过程中，学生存在困惑、认知冲突的时候，生成的问题。这对教师来说就存在如何接应、接应之后如何完成教学任务的问题。 　　二、课堂教学生成性问题产生的原因 　　小学语文教学以教学生认字、识字为主，教师教、学生学，在这过程中学生没有主动性。随着全球性教育改革浪潮兴起、教改的深入、“素质教育”“个性教育”的推广，小学语文教学已经远远超越了简单的认字、识字的阶段。 　　（一）学生认知的差异 　　孩子在成长过程中，受到其父母、成长环境等多方面因素影响，造成了认知的个体差异。在课堂教学过程中，面对教师预设的问题，不同的认知程度的学生会有不同的回答，因此，教学过程中就容易发生生成性的问题。 　　（二）教学活动是非线性过程 　　教学是一个教与学的过程，又是层层递进的过程，在这个过程中，学生对于新事物的接受能力直接影?了教学活动的开展，学生在学到新事物的同时，会改变原有的想法，对新事物的接受程度也影响了接下来的教学，是一个起点与终点不断转换的过程。在这个过程中，我们无法完全预测将会发生什么，整个教学活动是一个交互、多向作用、层层递进的过程，这就伴随着随机性，教师在教学过程中，就不能准确地预测将会发生什么。 　　三、对于生成性问题的态度 　　对不同认知程度的学生的回答以及再提问，教师需要在第一时间做出回应。不少教师对发生在课堂上的生成点和生成内容的潜在价值孰视无睹，对学生即发的需要与问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机流失。教学过程中，教师根据需要不断生成新的教学内容，学生可以不断获取新的转换思维、汲取智慧的机会，理性和感性得到不断的融合，这样的课堂才是智慧性的，师生皆能从中获益。有些生成性问题的解决需要很长的过程， 并且在研究生成性问题的过程中， 可能还会生成新的问题， 这就要求教师要有耐心。 　　人教版小学语文二年级上册，第3课《坐井观天》： 　　小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。” 　　青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？” 　　小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！” 　　在教学的过程中，预设学生知道“井口那么大”是有多大，并且就算是学生不知道“井口那么大”是有多大，教师也可以用手示意出井口有多大，而对于“一百多里”这个概念对于二年级的学生来说，就很难解释一百多里到底有多远，而教师的解释对不同的认知程度的学生来说，接受程度又有不同，生成性的问题随之产生，教师的解释可能会引发一场大小、距离的讲授，增长了学生的知识，但是会远离教学目标。 　　在整个教学过程中，预设性问题和生成性的问题不是对立的。预设和每一节课的目标是课堂教学的底线，而对生成性问题熟视无睹，就会打消学生的积极性，因此，教学既需要精心的预设， 也需要巧妙的生成， 一堂课精心的预设是巧妙的前提， 而巧妙的生成也会使预设具有了生机和活力。 　　四、课堂教学生成性问题的意义 　　教师要善于捕捉学生身上的闪光点，并将这些非常有价值的问题或闪光点， 生成新的内容或目标，这一点也是教师生成和学生生成的有机结合。学生既在教学过程中汲取了知识，又体验到了愉悦、放松的氛围，感受了与教师和同伴之间强烈的情感碰撞，感受到学习知识的乐趣。 　　教学目标对于任何一节课都很重要。主张目标制约下的生成并不是不要预设了， 而是对预设的要求更高了，他们之间和谐统一于教学过程， 教学应该是师生共同参与、不断自我生成对话的过程。强调在师生和生生的理解和对话中生成意义，事实上是在师生组成的共同体中， 学生在教师的帮助下完成教学的任务，同时教师通过帮助学生解答生成性的问题，来解除困惑。这样，在教学过程中，教师不仅起到了“传道