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浅谈小学作文的创新之我见 　　现代心理学、教育学认为：人的个性是人类进行创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。儿童是处于人生发展的黄金阶段，其个性特点是非常鲜明突出的，他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中，根据个体之间的差异，因材施教，以此发掘创造的智慧和创造的潜能，对培养学生的创造力，促进其个性的健康发展是非常重要的。为此笔者围绕这个问题，结合当代小学作文教学的诸多成功经验，试从教学思想、训练方式两个方面对小学作文教学的创新进行谈点拙见。 　　一、从教学思想方面来看：小学作文教学的创新首先体现在教师教育理念的创新，体现在教师与传统教育理念的决裂，逐步树立和培养现代教育思想。具体来讲，表现在四个方面： 　　（一）培养和树立以学生为主体的现代教育理念。长期的作文教学实践证明，能否充分发挥学的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中，习作过程本身就是学生主体思维，主体创作的过程，是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等的基础上，教师要因势利导，因材施教。 　　（二）培养和树立自主性学习的现代教育理念。长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……长此下去，其结果：学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展，何谈能有所创新？更有甚者，要求学生听说所谓的“范文”，无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。基于上述现状，新大纲中对学生习作的要求作了适当的调整。如对中年级，大纲强调“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”。“不拘形式、自由表达”正是“自主性学习”的最佳诠释。小学作文练习通常情况又是一种创造性的个体活动，作者必须拥有充分的自主权。只有这样，才能真正地还给学生一片属于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有这样，才能真正落实“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”的重要指导思想。 　　（三）培养和树立尊重原创性的现代教育理念。教学大纲中明确指出：小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中提到的：“怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。”实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达，也许那种充满童趣，成人无法体会或感受的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显而直接，但我们要认识到：这是作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是生活体验的独特感受。如果教师横加指责或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信，从而抑制其个性的发展。日常教学中，那种因改得过多、过细而遭到学生不满的现象比比皆是。难怪学生中会传出这样的呼吁：“老师，请笔下留情，给我留点面子吧！” 　　（四）树立和培养鼓励为主的现代教育理念。为激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地参与教学活动，给学生创造更多的享受成功的机会，培养一种积极向上，勇于进取的良好心理。近年来各种教育思想应运而生，如成功教育、希望教育、愉快教育、意识教育等。笔者认为这些教育的核心是将鼓励作为学生学习，进取的原动力。作为教师要以平常心、爱心去面对学生的习作，我们应该想到，无论习作水平如何，这毕竟是学生倾心倾力之作。习作中表现出来的充满个性的观点、思想、行为、心理，教师要真诚相待。对积极向上、健康有益的要给予肯定、鼓励；如果是过激的、偏颇的，我们也要在注意保护积极性的前提下，给予善意的、真诚的帮助和指导，在学生改进以后，同样加以肯定和鼓励。 　　二、从训练途径上来看：我们应该采取多样化、多渠道、多类型的训练，从而满足学生的表达欲望.同时也使学生的个性在表达中得到充分地发挥。事实上，要真正提高学生的作文水平，落实大纲对作文的要求，仅限于课内训练是不够的，我们要把作文教学放在一个大的语文学习的环境中，即要有大语文的教育观。为此我们必须广辟训练的途径，丰富训练的形式，才能拓宽学生个性发挥的空间。 　　（一）采用多?踊?的训练方式。教师指导学生训练时，在充分发挥课本上的听说训练作用的同时，将作文训练的内容向生活延伸，向不同的学科延伸。比如：作文与音乐的结合，教学时，教师将准备好的富有变化，含有情节，便于想象的音乐放给学生听，听之前，教师将所放音乐的目的，要求交代清楚。由于学生对音乐的不同理解，以及在音乐欣赏能力和水平上的差异，不同的学生会产生不同的想象和联想。因此所写出来的作文一定各具特色，个性鲜明。又比如作文与美术的结合，与看图作文所不同的是，图画作文的图不是老师给定的，而是学生根据自己的想象幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出