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浅谈新课程改革下的作文教学 　　【摘 要】新课程改革下，语文教学并未深化作文教学改革。新版《全日制义务教育语文课程标准》突出了对义务教育阶段语文写作教学的要求，希望借助于灵活有效的教学手段，引导学生用更加真挚的感情进行写作，用文字来表达自身对于生活的感受与体会。因而在实际的论文教学过程中应以此为指导开展教学工作。 　　【关键词】新课程改革；作文教学 　　中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0070-02 　　作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节， 新版《全日制义务教育语文课程标准》突出了对义务教育阶段语文写作教学的要求，希望借助灵活有效的教学手段，引导学生用更加真挚的感情进行写作，用文字来表达自身对于生活的感受与体会 ，以此提高语文作文教学的质量与水平。然而我们传统的作文教学却是：教师出一道或两道作文题，引导学生进行作文题目的分析，并根据题目及相关要求，对学生的写作范围与文章体裁进行限定，在这一过程中硬性要求学生使用固定的修辞方式与写作技巧。这种方式虽然能够使学生在较短时间内掌握各种写作知识，但是从长远来看，不利于学生写作能力的养成，造成学生语言表达能力受限，更不用说写好作文了，这种做法对提高学生作文水平会产生不利影响。笔者认为不论教师作文水平有多高，对学生都是一种思想上的限制，程序化的作文教学使得学生的写作思路、创新能力受到极大地制约，难以根据自身真实的情感与生活体悟进行作文的写作，只知道一味地模仿，最终造成作文缺乏真情实感，内容流于俗套，使得作文写作教学的目的与意义难以实现。 　　一、激发学生的写作兴趣 　　美国著名心理学专家布鲁纳在著作中提及，对于学习来说最好的刺激就是兴趣，教育心理学认为学习积极性与主动性的来源之一就是兴趣，因此在进行作文写作教学的过程中，要充分激发学生的兴趣，以兴趣为引导进行作文的写作与学习。在这种教育理念的指引下，我们可以采取灵活有效的教学方式，培养学生对于写作的兴趣。例如：在植物描述的过程中，可以播放相关植物的视频与图片资料，让学生更为直观地了解植物的构造与自然美感，从而激发起学生对于植物的喜爱，并将这种喜爱转换为写作的兴趣。在写《一次有意义的活动》时，为了让学生更好地感受到活动的氛围，教师可以组织学生进行相关课外活动，如观看比赛。因为比赛时，场内、场外的气氛热闹非凡，同学们不知不觉地融入比赛的全过程并达到了不吐不快之感，激发了写作愿望。 　　二、指导学生多方面积累写作素材 　　作文时，有的学生文思泉涌，信手拈来；有的学生却挠头苦思，无话可说。为什么会有如此大的差距呢？关键是巧妇难为无米之炊有了写作兴趣，还要有米才能做出色香味美的作文大餐。那么如何指导学生进行积累呢？ 　　一方面，要增加阅读量，从阅读中积累素材。这里的阅读不应局限于学校发给我们的课本和老师介绍的一些书目，应该以课本为基础，逐步发散出去，广泛涉猎各类书籍。教师也要为学生的阅读创设条件，鼓励阅读。比如我们班每星期都有读书日，鼓励学生互相交换图书，在读书班会上轮流介绍自己喜欢的书籍文章，或者向同学们朗读喜欢的经典片段。如在班内举办读后感、优秀读书笔记的竞赛。这样通过常规阅读积累了写作素材，又可在?赛中更好地激发学生的阅读写作兴趣，从而积累更多的写作素材，形成了良性循环。 　　另一方面，还要学会从多个层面上进行生活的观察与体悟，在学习与生活中积累素材。最新《全日制义务教育语文课程标准》要求教师帮助学生在生活与学习过程中进行作文素材的积累。叶圣陶先生也曾经说过，生活作为写作的根源，失去了生活的根基，写作也就无从说起。教师应从自身出发，不断进行条件的创造，努力引导学生去发掘身边平凡生活的美。例如，在写《家乡的变化》时，可布置学生利用双休日去访问老人、收集家乡变化前后的图文资料，并在班内展出。这样积累的素材，学生印象深刻，写作文时往往情景交融，容易写出自己的灵感和个性。只要有了生活的底子，有了自己对生活的理解和感悟，学生作文自然会血肉丰满，有真情实感了。 　　三、突破思维定势，培养学生的创造性思维 　　学生在进行作文写作的过程中，会出现雷同的情况，这一情况的出现与学生写作过程中的定式思维有着直接的关系。这要求教师在进行教学的过程中，对学生进行适当的引导，帮助学生进行多方面的联想，启迪学生的创新精神。并根据每个学生的不同特色，采取针对性的措施，进行创新思维的培养，例如有一次，同学们看了一次杂技表演，并布置了一篇作文。大家千篇一律地写了杂技表演的过程。于是笔者就提问：“看了这场表演，同学们的脑海里只留下对整个表演过程的印象吗？并没有其他的感想吗？还可以写些其他什么类型的作文呢？”过了一会儿，一位学生才缓缓站起：“我想以‘台上一分钟、台下十年功’来写杂技演员为了给人们带来