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浅谈语用训练的尝试 　　[摘 要]语言文字是语文学习的主要内容。课堂教学中，教师应该培养学生的语言文字运用能力，加强语用训练，为学好其他课程打下坚实的基础。 　　[关键词]语言文字；语用训练；落实 　　[中?D分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0005-02 　　《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这里的“语言文字运用”简称“语用”，是语文学习的主要内容。语文课堂中，教师必须通过训练来落实这一教学，从而有效提高学生的语言文字运用能力。那么，如何有效进行语用训练呢？下面，根据我的教学经验，谈一些自己的思考和体会。 　　一、选好语用训练的落点 　　课堂教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程，语用训练的落点应选在这个过程中。 　　1.从师生对话中选点 　　课堂教学中，教师常常依照教材内容询问学生的预习情况，学生就教师的询问进行汇报交流。有时讨论课文的题目，有时质疑阅读理解中存在的问题，有时激发学生学习的欲望……由于学生汇报交流时需要以生活经验和学习经验为基础，需要快速调动自己的语言积累，进行分析判断和组织语言，从而有效表达自己的观点。通常学生的问题来得快，具有随机性，教师又渴望学生有很快很好的回答，这就难免出现语言运用不当的问题。因此，教师应该根据学生用词不当、搭配不当、词序颠倒、表达不清、意思不明等语用问题，给予及时纠正，让学生在学习中感受语言、领悟语言、学习语言。 　　2.从文本对话中选点 　　选取文本中的好思想、好方法作为学习要点进行训练，这叫顺应训练。例如，概括性的开头、全面性的总结、情景交融的描写、承上启下的过渡、为目的服务的材料选择及安排等，这些都可以在教师的引导下进行学习、练习，以提高学生的理解能力和写作能力。此外，选择在理解文意上出现问题的地方进行训练，这叫纠偏训练。对于学生缺失的、偏颇的、错误的理解，教师要及时进行纠正，适时训练，不要以多元解读为借口，不敢给学生指正，要坚持“对就是对，错就是错”的原则，敢于训练，不断提高学生的语言文字运用能力。 　　二、把握语用训练的时机 　　1.敏锐发现，迅速判断 　　教师对学生在读书、交流、分享等活动中出现的语用问题要有敏锐的观察力，如同样一句话，不同的读法会有不同的意思；同样的意思，不同的表达方式会有不同的效果。对此，把握语用训练的时机，需要注意两点：一是要发现学生的语言运用问题；二是要迅速判断有无训练的必要。因为有的地方只要教师指明纠正就可以了，而有的地方就要认真进行训练。例如，上课时曾有学生说“我读了三遍书”，这里没有出现太大的问题，就没有必要进行训练；“我查了作者《珍珠鸟》是冯骥才写的”，这里出现的问题比较大，出现词序颠倒、表达不清等语用毛病，教师必须让学生学会说话，学会正确表达，这样就有训练的必要。 　　2.适时点拨，及时巩固 　　课堂教学中，学生出现语用问题，教师给予适时点拨，能收到较好的教学效果。例如，我曾听过于永正老师教学《祖父的园子》一课，从中收获很多。教学《祖父的园子》时，于老师先让学生读课文，并在黑板上写下关键词，如蚂蚱、虫子、蜜蜂、小鸟、蝴蝶、黄瓜、“我”、狗尾草、韭菜、祖父、倭瓜、玉米、谷子、小白菜、种菜、拔草、浇地等。然后于老师引导学生概况文章大意，有学生说道：“我走进了祖父的园子，看到了人，那里发生的事、动物和植物。”基于此，于老师给予及时点评，引导学生深入学习。接着，于老师问道：“这句话的排列顺序不是最好的，哪位同学能重新排列一下呢？”这时，有学生回答道：“走进祖父的园子，我看到了动物、植物、人和他们所做的事。”通过调换词序，使句子表达清楚、意思明了。这里，于老师把握好语用训练的时机，适时点拨，及时巩固，引导学生学会概况，懂得遵循语言文字运用的规律。 　　三、选择语用训练的内容 　　语用训练的内容很多，需要认真选择。教材是最重要的教学资源，进行语用训练的内容一般应从课文中选定。由于语用训练的内容是多种多样的，教师可以通过斟字析词酌句、谋篇布局、安排段落结构、赏析语法修辞、写作特色等方面进行语用训练。因此，这就需要教师根据学生学情和学习计划进行教学设计，合理安排语用训练。 　　1.选“能量集中的词语”进行语用训练 　　“能量集中的词语”指的是表现力强的词、值得琢磨的词、中心词等。课堂教学中，在学生熟读课文、整体感知大意之后，教师可引导学生就作者如何遣词造句进行赏析，让学生感受作者用词的精妙。 　　例如，《珍珠鸟》一文中这样写道：“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”针对这一句话，教师问学生：“如果将‘挨’换成‘靠’‘接’等字，或将‘蹦’换成