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情感、态度与价值观教学设计中的问题与对策 　　摘 要 情感、态度与价值观教育是语文课程的学科特征，也是重要的教学目标内容。但是情感、态度与价值观教学设计忽视理论指导，囿于教材文本，教学内容泛化，导致情感、态度与价值观目?四岩杂行?实现。倡导通过培养专家型教师、发挥教师主动性、以目标为导向设计个性特色的教学方案，解决情感、态度与价值观教学问题。 　　关键词 情感、态度与价值观 教学设计理论 问题与对策 　　情感、态度与价值观教育是语文课程的学科特征，也是重要的教学目标内容。2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》颁布，明确了以核心价值观为导向的立德树人宗旨，为中小学情感态度与价值观教育指明了方向。因此，从教学设计视角探讨情感态度与价值观教学目标的有效落实，具有重要的意义。 　　一、情感、态度与价值观教育理论 　　我国有“教化”教育的传统。“教化”主要指教育者通过“动之以情，晓之以理”的劝喻，使受教育对象理解、接纳、内化情感态度与价值观教育目标内容的教学理念。它强调“春风化雨”“熏陶感染”的外部教育，忽视受教育者自身的内化生成性教育，容易导致教师反复说教，甚至重体罚、损生命的极端教学行为[1]。另一方面，受教育者在义理上能够明确情感态度与价值观教育内涵，甚至也能滔滔不绝地讲道理，但在实践中却常常言行背离。这说明“教化”教育存在严重不足，还要通过“内化”教育来完善补充。其实，我国传统教育也特别重视“内化”教育。教育理论名著《大学》篇就强调儒家道德思想自我修养的教育过程：“格物―致知―诚意―正心―修身―齐家―治国―平天下。”不仅强调知识学习的积累过程，同时也强调情感态度与价值观教育的内化过程。此外，我国古代还有许多内化教育方法，如“沉思”“反省”“咀嚼”“吟诵”“书读百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。 　　西方从心理学的角度，也探讨了情感态度与价值观的教育方法。最显著的是“价值澄清”法。该方法认为，多数年轻人的价值观不清晰；价值观是人固有的潜能，不能一开始就被清醒地意识到，也难以指导行为；青少年要获得清晰的价值观并发挥作用，不能靠自上而下的硬灌或强制接受，而要借助环境的影响和成人的启发，对有关事件展开理性思维与情绪体验，逐步澄清，并最终通过自己选择的价值观行事来实现。教师的作用在于确定目标、选择内容、设计活动，运用各种方法与技术诱导学生暴露、陈述、思考、体验，以实现某种价值观教育。价值观的形成要经过三阶段七步骤：一是选择――在多种可选择范围内、考虑各种后果之后自由选择自己认可的价值观；二是赞赏――珍爱选择自己感到满意的情感态度与价值观，并愿意公开承认自己的选择；三是行动――按自己选择的情感态度与价值观行事，并作为生活方式反复施行[2]。 　　班杜拉从社会认知的角度解释了情感态度与价值观形成与改变的两类学习：观察学习和亲历学习。观察学习也被称为社会学习，或替代学习，是通过观察环境中他人的行为及其后果而引发的学习。观察学习包括注意、保持、生成和动机四个学习子过程。注意是强调学习者对被观察对象的特征进行选择性的观察，为后续学习奠定基础。保持是把观察到的信息转化为符号并贮存到长时记忆中。生成是将符号的意义转化为相应的行为。动机是把先前学习的东西以自己的意志转化到行动上。亲历学习是通过亲自经验获得直接体验的学习。此外，情感态度与价值观的形成还需要学习者持有与情感态度与价值观相关的智慧技能、言语信息和态度等内部条件，以及榜样、外部奖励、惩罚等外部条件[3]。 　　在此基础上，国内外研究者还为情感态度与价值观的培养设计了一系列教学过程。学生的学习过程包括：注意与预期、激活原有知识与情感经验、选择性知觉、保持过程、生成过程、迁移过程。与之相对应，教师的指导过程包括：引起注意与告知目标、提示回忆原有相关知识与情感经验、提供榜样示范与指导观察学习、提供编码指导并促使价值内化、运用强化技术诱导期望行为并消除消极行为、为重复出现期望的行为创造条件[3]。这两种过程是教学过程的一体两面，共同促进学生情感态度与价值观的形成。国内外关于情感态度与价值观教育规律的研究，为教学实践提供了重要的指导与借鉴，但是由于各种原因实际教学效果并不理想。 　　二、情感、态度与价值观教学设计中存在的问题 　　1.教学设计忽视理论指导 　　理论指导实践，实践是检验真理的唯一手段。而实际上中小学情感态度与价值观教学设计缺乏理论指导，这并不是说没有关于情感态度与价值观教育的相关理论，而是缺少发现。我国传统教育关于“修身、齐家、治国、平天下”的自我修养过程，以及“沉思”“反省”“咀嚼”“吟诵”等读书法都蕴含着情感态度与价值观教育的方法，但由于缺乏研究和创新而“束之高阁”。另一方面，受“西学东进”的学术研究影响