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全日制工程硕士专业学位研究生培养的实践教学探索 　　摘要：实践教学是实现全日制工程硕士专业学位研究生培养目标的关键环节。本文阐述了实践教学对工程硕士培养的重要性，以及它所蕴含的内涵，之后分别从转变实践教学理念、变革管理机制体制、构建实践教学体系、加强师资队伍建设、完善实践教学课程、建设校内实践基地、拓展校外实践基地等七个方面对如何构建一个科学、完善、合理的工程硕士实践教学培养体系进行了探索。 　　关键词：研究生培养；工程硕士；专业学位；实践教学 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0226-03 　　一、引言 　　自2009年教育部发出关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见之后，国家开始全面推行全日制专业学位教育，目前的专业学位研究生培养与之前的专业硕士培养发生了巨大变化，表现在招生以面向??届本科学生为主，采用全日制在校培养方式，研究生毕业后发放学历及学位证书等。 　　工程硕士专业学位是与工程领域任职资格相联系的专业性学位，培养应用型、复合式高层次工程技术和工程管理人才。要求掌握所从事领域的基础理论、先进技术方法和手段，在领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施，工程研究、工程开发、工程管理等能力。在工程硕士培养过程中，一般包括课程学习、实践教学和学位论文三个环节，实践教学是其中最重要的一环，能够衔接课程学习与学位论文工作，达到全面提升研究生工程实践能力，实现专业学位研究生的培养目标。 　　近年来专业学位研究生教育发展迅速，但鉴于我国长期专注于学术型硕士研究生培养工作，缺乏专业学位研究生的培养经验，应该说总体尚未形成一个科学、完善、合理的实践教学培养体系，存在的问题制约了整体教育质量的提升，因而，对工程硕士专业学位研究生的实践教学工作开展研究，进行创新和改革探索具有重要意义。 　　二、实践教学内涵 　　实践教学是教学过程中理论联系实际的重要组成部分，是学生在教师的指导下，进行实际的操作训练，获得感性知识和基本技能、提高综合素质的一系列教学活动的总称。在工程硕士研究生的实践教学培养过程中，抓好实践教学环节是达成培养目标、实现以理论为主的学术型研究生培养向以应用型为主的专业学位研究生培养成功转型的关键，培养单位的实践教学水平也直接决定了理论课程学习效果和学位论文质量的高低。实践教学环节主要包括在校内的实践教学，以及在校内及校外实习实践基地的实习和实训两个部分。通过实践教学，研究生积累了工程实践经验，提高未来的职业需求能力，也可以从中找到毕业选题以顺利完成学位论文工作。为保障实践教学环节的高效率完成，顺利实现工程硕士专业学位研究生的培养目标，本文从转变实践教学理念、变革管理机制体制、构建实践教学体系、加强师资队伍建设、完善实践教学课程、建设校内实践基地、拓展校外实践基地等七个方面进行研究及探索。 　　三、实践教学探索 　　1.转变实践教学理念。当前，我国的硕士研究生教育正处在从以培养学术型人才为主逐渐向以培养应用型人才为主进行转变的时期。专业学位与学术性学位处于同一培养层次，培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术性学位按学科设立，以学术研究为导向，偏重理论和研究，主要培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业学位以专业实践为导向，重视实践和应用，偏重培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。专业学位教育的明显特点是学术性与职业性紧密相联，取得专业学位的人，主要不是从事学术研究，而是从事具有明显的职业背景的工作。 　　教育思想和教育理念决定行为和内容，理念不同必将会导致结果不同。改革开放以后，我国长期处在培养学术型硕士研究生阶段，在现今开展专业学位研究生培养工作时，相关教育思想以及教育理念没有跟随时代的进步而发展，高等教育长期存在的“重理论教学、轻实践教学”现状，致使教育工作者普遍没有充分认识实践教学在实现专业学位研究生培养目标中的关键地位；在课程学习过程中，实践教学观念淡薄，认为学校的职责仅仅在于传授专业理论和相关基础知识，学生的主要时间应用于理论知识学习等。实践教学理念的相对滞后严重影响了教学质量的提高，其转变已然刻不容缓。要想培养高质量的、实践能力强的专业硕士，必须将实践教学环节置于达成工程硕士培养目标的核心位置。 　　2.变革管理机制体制。目前我国专业学位授权点共包含40个专业硕士学位和6个专业博士学位，工程硕士属于专业硕士学位，而工程硕士依据工程领域分类划分为40种，包括软件工程、计算机技术领域等。专业学位授权点设置的首要条件是至少依托于一个二级学科硕士学位授权点（部分领域要求一级学科）。虽然在2010年，国务院学位委员会审议通过的《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》对此做出了调整，要求“专业学位的授