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让“错误”成为有效的课堂资源 　　【摘要】 教育教学资源是在课堂中生成的，这其中，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的教育教学资源，学生的问题与困惑尤其应受到重视，教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共同建设、共同发展的过程.在课程改革的今天，我们要及时发现学生的“错误”，善待学生的“错误”，抓住契机，让“错误”成为可利用的、有效的教育教学资源，从而激励学生主动参与问题探究活动，充分发挥学生学习的主体性、主动性与创造性. 　　【关键词】 错误；质疑；有效互动；课堂资源 　　本文系广东省教育科学“十二五”规划课题《小学数学课堂教学有效互动的实践研究》（2013yqjk051）研究成果. 　　无论走进平常的课堂听课，还是观摩一些大型公开课，我们常听到教者说：“请做对的学生举手.”“呀，大家都做对了，你们可真了不起！”其实，并未都做对，只是有学生害怕自己做错让人耻笑，滥竽充数而已，或是教者刻意地回避着错误，害怕显示自己教学的不成功.其实，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训；没有错误就没有成功和喜悦；没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”的明言警句.因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，反而，学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程.伟大的科学家爱迪生发明电灯不就是建立在成百上千次错误尝试的基础上吗？新的课程标准倡导新的课程资源，它指出，教材是实现课程资源目标、实施教学的重要资源.怎样才能有效地运用好学生课堂生成资源，为有效课堂增效呢？本文在前人研究的基础上，结合现实情况，提出以下几点思考： 　　一、借助“错误”，激发学生探究欲望，提高课堂互动效果 　　学习错误源于学习活动本身，它是直接反映学生真实学习情况的生成性教学资源.面对这些事实，我们以往常常是一见错误就急于审判，视如大?常换蚴茄?生中尚未有这些错误，教者就提前预警，美其名曰“防患于未然”，结果适得其反，很多学生却去“掌握”了那些提前预警的错误知识与方法.因此，我们在面对这些动态真实错误时，要坦然以对，机智地将那些错误的事实转化为问题探究的情境，激发学生强烈的探究欲望. 　　例如，在学习完“乘法分配律”之后，我设计了这样一道怎样简便就怎样算的题目：25×44.在巡视的过程中，我发现有几种不同的计算方法，于是我展示了其中的两种算法，生1：25×44=25×（4×11）=（25×4）×（25×11）；生2：25×44=25×（4×11）=25×4+25×11.他们也觉得自己挺有道理.但我并没有直接地指出他们的错误，而是抓住契机，让学生讨论一段时间，用有力的数学语言和数学规律证明谁对谁错. 　　几分钟过后，有学生回答说：“我不同意第一名同学的算法，因为根据乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c，括号里是加法，而25×44=25×（4×11），括号里是乘法，所以不能用乘法分配律进行简便运算.”也有学生回答说：“我不同意第二名同学的算法，因为25×44=25×（4×11），应根据乘法结合律进行简便运算25×（4×11）=（25×4）×11.”也有学生回答说：“两名同学的看法，我们小组都不同意，根据乘法分配律25×44=25×（40+4）=25×40+25×4.”还有学生回答说：“我们小组通过直接计算，25×44=1 100，而这两名同学计算的结果分别为675和27 500，显然，他们的算法是不对的.”……可见，让学生经历错误又何妨？错误已激励学生进行了如此有意义、有价值的体验探究活动，真正达到课堂师生与生生之间的有效互动，增强课堂效率. 　　二、借助“错误”，引出探究话题，增强课堂互动效果 　　新的课程改革倡导新的课程观，它要求教师要充分挖掘课堂资源，教学中的“错误”就是一种重要的教学资源，借助“错误”，及时而机智地捕捉形形色色的“错误”，凭借自己的智慧开发和利用好这个“财富”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力. 　　例如，学完比例尺后，在拓展练习里我设计了这样一题：“一个长方形操场，按比例尺1 ∶ 1 000画出它的平面图后，量得长8厘米，宽4厘米，这个操场的实际面积是多少平方米？”出示习题后先让学生尝试探究.结果，交流时出现了两种解答策略，策略一：先求出图上的面积，再用图上的面积除以比例尺，即8×4÷ 1 1 000 =32 000（平方厘米）=3.2平方米；策略二：先求出实际的长、宽，再求出实际的面积，即8÷ 1 1 000 =8 000（厘米）=80米，4÷ 1 1 000 =4 000（厘米）=40米，80×40=3 200（平方米）.统计后发现，选用策略一的为数不少，这些错误很正常，也在我预想之中.我没说谁对谁错，而是借助“错误”，引发探究话题：比例尺反映了什么量之间的比？由此你认为哪种思路是正确的问题解决策略？学生的思维积极