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让“教什么”清晰起来 　　《祁黄羊》是苏教版国标本四年级下册的一篇课文，主要刻画了春秋时代晋国的中军尉祁黄羊荐贤的事，赞美了他外举不避仇、内举不避亲的高尚品质。作为教材，其承载的语文教学价值大致如下： 　　1.学会田字格中8个生字词，会读绿线格中的4个生字，特别是“悼”和“解”的字音、“伐”的字形。 　　2.理解“悼公深感意外，说：‘解狐不是你的仇人吗？你怎么会举荐他呢？’”这句话的意思，了解反问句。 　　3.语言描写：作者主要运用了语言描写表现人物。 　　4.选取典型事例表现人物：文章选取祁黄羊推荐解狐和祁午做中军尉两个典型事例，这两件事例之所以典型，主要和祁黄羊推荐的两个人物有关，一个是他的仇人――解狐，另一个是他儿子――祁午，人物之间特殊的关系使得祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的高尚品质更加鲜明。 　　5.培养语感：学生在多种形式的朗读中内化语言，形成语感。 　　………… 　　庄子云：“文灭质，博溺心。”因此，要对这林林总总的教学内容必须做出选择。 　　一、课程内容的选择：“应该教什么” 　　上海师范大学吴忠豪教授把语文教学内容分为“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”两类，而且旗帜鲜明地指出：“本体性教学内容”就是语文学科的课程内容，即语文知识、语文方法、语文技能。那么，如何确定属于“这一课”的“本体性教学内容”呢？ 　　（一）突出文本特色 　　《祁黄羊》一文最大的写作特色是语言描写，在晋悼公和祁黄羊的一问一答中把祁黄羊的高尚品质展现得淋漓尽致。因此，从文本特色的角度，大致可以确定本课的主要教学内容就是语言描写。 　　（二）依据学生学情 　　《祁黄羊》一文编排在四年级下册，四年级的小学生对“语言描写”的现状：1.在作文时，能使用语言描写突出人物形象，但选取的人物语言不够典型；2.语言描写时能正确使用标点符号；3.不能把提示语写具体，并且只掌握了提示语在前面一种形式。因此，依据学情，又缩小了这堂课教学内容的范围：教提示语或者教选取典型的语言表现人物。 　　（三）凸显学段目标 　　在第二学段的阅读教学目标中明确提出“了解冒号、引号的一般用法”，同时，在第二学段的习作教学目标中指出“根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号”。 据此，《祁黄羊》第二课时的课程内容确定如下：1.了解提示语的作用；2.不同位置提示语中的冒号、引号用法；3.结合具体语境能把提示语写具体。其中，第三项是教学的重点。 　　二、教材内容的选择：“用什么教” 　　言语内容生成言语形式，而言语形式表达一定的言语内容，围绕既体现文章思想内容又承载着语文知识、方法的句子、段落展开教学倒不失为一条最佳路径，追寻言意兼得，从“意”中提炼 “言”，在“言”中深化“意”，一方面让学生学习语文知识、方法，提高语用能力，另一方面感悟写作方法所表达的思想情感，二者相辅相成。 　　斟酌再三，用课文的3-7自然段来教： 　　悼公说：“中军尉职责重大，你在军中多年，心目中一定有合适的人选。你觉得谁能替代你呢？” 　　“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。 　　悼公深感意外，说：“解狐不是你的仇人吗？你怎么会举荐他呢？” 　　“主公问我谁可以担此重任，并没有问他是不是我的仇人哪！” 　　“ 好吧，我相信你，就照你的意见办！” 　　这段文字，从“意”的层面体现祁黄羊外举不避仇，内举不避亲的高贵品质，从“言”的层面来说，句中语言描写的提示语比较具体、形象，既有动作上的“想了想”，又有神态上的“郑重”，可以让学生探究如何把提示语写具体、形象，并且，这两句中提示语的位置既有在前面，又有在后面，还有没使用提示语三种形式，这些正是大部分学生语言图式中没有的。 　　至此，这堂课的教学目标已非常清晰：学生通过重点品读课文3-7自然段，能把提示语写具体，并能正确使用“提示语在后面”这一对话形式的标点符号。 　　三、堂课的训练流程 　　（一）辨识规则 　　首先，让学生比较下面两句话： 　　A.祁黄羊想了想，郑重地说：“我看解狐就很不错。” 　　B.“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。 　　在比较中，让学生了解提示语在后面的是为了突出说话的内容，并且掌握提示语在后面标点符号使用的方法。 　　接着，出示下面两句话： 　　A.“我看解狐就很不错。”祁黄羊说。 　　B.“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。 　　通过对比，学生领会“郑重”和“深感意外”更体现了祁黄羊外举不避仇，内举不避亲的高尚品格，感受到提示语表情达意的作用，了解提示语不仅可以描写人物的语气、神态、动作，还可以描写人物的心理。 　　（二）尝试运用 　　迁移一：发挥想象，当解狐、祁午听说祁黄羊举荐自己做中军尉，他们会怎么说呢？把你想到的写