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让“问题导学”助力于初中化学课堂教学 　　摘要：教学方法多种多样，但不管是哪种教学方法，其根本宗旨都在于提高课堂效率和学生成绩.“问题导学”这种教学方法有其独特的魅力，运用此种方法，不但可以激发同学们的潜力，而且可以磨练同学们的毅力，使他们在成长的过程中，逐步具备独立思考和攻坚克难的能力. 　　关键词：问题导学 ；初中化学；课堂教学 　　作者简介：蔡学青，男，本科学历，中学一级教师.实施新课程改革的根本目的是转变学生的学习方式，改进其学习方法，增强同学们开展自主学习的能力，要改变以往的教学模式，变“要我学”为“我要学”.如何培养和提高同学们的自主学习能力呢？笔者经过多年的教学实践，采用“问题导学”这种教学方法，方法新颖，学生的参与度高，成绩进步明显，值得尝试. 　　一、“问题导学”在化学课堂教学中的作用 　　科学家波普在介绍自己的成功经验时，这样说“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实验，去思考.”由此可以看出，问题是促进学生自主学习的动力.问题虽然可以使人陷入困境，但问题也会磨练人的毅力，力图寻求解决问题的方法，继而开展科学实验，进行研究，总结经验，最终在成功中快乐着. 　　问题能激励学生自主学习的思维.创造性思维始于对疑问、困难和问题的认识和思考，在开展自主学习的过程中，学生通过观察、思考，实验、分析、总结和多次的反复，创新思维由此得到历练和提升. 　　二、“问题导学”在化学课堂中的设置要求 　　1.问题设置要具有趣味性 　　多勃洛留波夫认为“当学生乐意学习的时候就比被迫强制学习轻松得多、有效得多.”因此问题的提出要能激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性.以有趣的化学故事作为问题提出的情景，将化学问题放置于历史故事中，通过还原化学知识的原始获得过程，看起来好像浪费时间，而实质上是磨刀不误砍柴工，对激发学生的学习兴趣，增强化学知识的趣味性，有百益而无一害. 　　2.问题设置要符合学生的认知水平 　　问题的设置要注意深度和难度，不宜太深，当然也不能过于简单，一切问题的提出都要以学生的知识、经验和能力为基础，所提问题要贴近学生的生活，接近所学教学内容，让学生能够做到“跳一跳，摘得到”的学习效果.过难的问题会使学生感到失望，失去信心，有挫折感，缺乏探究问题和解决问题的积极性和主动性.过于容易的问题，会使学生感到索然无味，失去了探究的价值，同样会失去自主探究的兴趣，无助于学生开展自主学习. 　　3.问题设置要体现其自身价值 　　所谓问题就是不能及时达到的心理目标.例如在介绍“酸的性质”时，如果?O置这样的一个问题，“盐酸会使紫色石蕊试剂变红吗？”，学生会异口同声地说：“会”.但如果这样问：“能使石蕊试剂变红的物质一定是酸吗？”学生则不能立即做出准确的判断.为什么呢？因为前一个问题的设计没有体现出“问题导学”的精髓，算不上是问题，只能算是对以往知识的回顾；后一个问题的提出则体现出了“问题导学”的自身价值，需要思考，能够激发学生的思维火花，具有探讨和思考的价值，有益于培养学生的思维能力. 　　4.问题设置要贴近生活 　　化学是一门自然科学，它源于社会，又服务于社会.生活中的许多现象都可以用化学知识去解释，生活中的好多问题都可以用化学知识去解决.初中生刚刚接触化学，化学中的好多奥秘还不为所知，但如果我们能选取生活中的素材来设置问题，以“问题导学”这种方式来引导同学们探究知识、理解知识和运用知识，让他们在自主探究中感受到学好化学的巨大作用，这无异于在无形之中给他们输入了强大的精神动力. 　　三、“问题导学”在化学课堂教学中的实施策略 　　1.引导学生自主学习 　　在化学课堂上，教师通过提问、演示实验等多种教学方法来创设问题情境，激发同学们的求知欲望是现阶段化学课堂上大部分教师的通行做法，其中就包括设置一些问题或演示一个实验，而这些问题的答案或现象又往往与同学们的前概念相冲突，这就促使他们主动思考、主动质疑、主动探究，继而开展自主学习活动.例如在“质量守恒定律”一节教学中，通过前期实验，同学们已经知道一切化学反应都遵守质量守恒定律，我们可以设置这样的两个实验，引导学生提出问题，从而开展自主学习：实验一，盐酸和碳酸钠反应，质量减小；实验二，?V条在氧气中燃烧，反应前后固体质量不仅没有减小，质量反而增加.这两个实验现象都与同学们的既有认识相冲突，无形之中学生就会产生疑问，激发他们思考，从而形成自主学习的好习惯. 　　2.促使学生深入学习 　　在开展“问题导学”的自主学习的中级阶段，教师应该通过问题、例题或习题的逐步深入，引导学生对化学概念、反应规律加深理解，将学生的思维推向深处.例如，在教学“常见碱的化学性质”时，由于学生已经知道了氢氧化钠的性质，此时可以采用逐步提问，逐步深入的方法引导学生深入