让“生活”成为初中物理教学中的一抹亮色.docVIP

让“生活”成为初中物理教学中的一抹亮色 　　摘 要：初中物理基层教师应当结合实际情况，充分挖掘所教学生所拥有的丰富生活资源，并将其灵活运用到初中物理的教学实践活动之中。结合相关教学实践经验，从“理论教学”“实验教学”及“作业布置”这三个方面入手，就初中物理生活化教学这一热点话题进行了细致的分析与探讨。 　　关键词：初中物理；生活化教学；理论教学；实验教学；作业布置 　　现代素质教育提倡“生活化教学模式”，即将学科教学建立在学生广泛的实际生活经验基础之上；《义务教育物理课程标准》也强调“从生活中来，回归到生活中去”。那么，如何才能让“生活”成为初中物理教学中的一抹亮色，真正以“生活资源”为载体切实推动初中物理教学效率及质量的更显著提升与发展。笔者对此进行了探索，认为可以尝试从以下三个方面着手： 　　一、课堂理论教学应当融入“生活资源” 　　初中物理知识是物理学科的基础组成部分，内容较简单明了；但是对于正处于由直观思维向抽象思维过渡、学习活动仍过多依靠直观思维的初中阶段的学生来讲，仍具备较强的抽象性与逻辑性。正因为如此，不少初中生在初接触物理这一学科时，纷纷抱怨“物理难学”“学不会”，长此以往，就逐渐失去了对初中物理的浓厚学习兴趣及积极性，学习效果自然也是不尽如人意，不容乐观。 　　这就需要教师探索出一条能将初中物理知识化抽象为直观、化复杂为简易的创新型教学模式，而生活化教学模式则能为学生营造一种亲切的学习情境，促使他们凭借熟悉的生活经验实现对复杂事物的直观认识与深刻了解。可以这么说，生活化教学模式的运用有利于教师将原本抽象的物理知识点转化为符合初中阶段学生认知规律、较为浅显的学习知识点，有利于优化初中物理的理论知识的教学效果。 　　对此，笔者感受颇深。例如，在教学“熔化和凝固”这一组物理名词时，学生普遍认为“物质从固态变成液态的过程叫做熔化”及“物质从液态变成固态的过程叫做凝固”的物理定义较抽象，学习兴趣不高、积极性严重缺乏。针对这一情况，笔者就引用了学生现实生活中经常见到的现象来辅助“熔化”“凝固”物理定义的教学，以下为部分教学过程： 　　同学们，炎炎夏季吃冰凉的雪糕是一件非常享受的事儿，但是假如经历过较长时间的停电之后，原本放在冰箱里的雪糕也都化成了水。在这一现象中，冰棒原本是固态的，可是，因为停电了，慢慢地化成了水，也就是液态，雪糕化成水的这一过程就是 　　熔化。 　　可是，若是等到来电之后，将化成水的雪糕重新放到冰箱的冷冻室，一段时间之后会发现其又由液态的水变成了固态的雪糕。由水变成雪糕的这一过程就是凝固…… 　　这样一来，借助“雪糕”这一常见的生活物品，就使得学生对原本抽象的“熔化”与“凝固”这一组物理名词形成了较为直观的认知与了解。很好地起到了利用“生活资源”优化初中物理理论教学的预期的良好教学目的。 　　二、物理实验教学应当融入“生活资源” 　　学科中的公式、法则、结论等都是建立在物理课学家大量的实验基础上的，可以这么说，实验是物理学科的基础，是构成物理学科知识点的重要组成部分。这就决定了实验教学在初中物理学科教学中的重要地位及作用。 　　传统教育背景下，初中物理实验教学多局限于实验室中的仪器、药品，虽然有利于学生掌握基础的实验操作技能，但是也非常容易产生一种“冷冰冰”的疏离之感。鉴于此，笔者认为，初中物理教师除了认真用好实验室的器械之外，还应当结合实际情况，将学生现实生活中频繁接触的一些实物引用到物理实验的教学上。这样一来，就使得学生意识到“原来物理实验并不遥远，广泛蕴含于现实生活的各个方面”，而这十分有利于他们物理实验学习兴趣的激发与调动，并促使他们实现对实验背后所蕴含物理知识点的深刻认识。 　　笔者自身的教学实践就可以很好地证明这一点。例如，在教学“声音的产生与传播”这一内容时，就涉及“声音可以在空气中传播，但是不能在真空中传播”这个具体细节，为了帮助学生实现对其的更好认知与了解。笔者特意带领他们进行了如下的“生活化”小实验：首先，取出笔者的手机，用该手机播放一首音乐，此时，学生可以听到优美的手机音乐；紧接着，将生活中常用来收纳物品的真空袋打开，将正在播放音乐的手机放进去，这时，学生仍能听到手机音乐；随后，将真空袋封锁，用抽气筒将袋中的空气一点点地抽出来，这时，学生会发现虽然手机仍然显示播放音乐，但是却听不到优美的音乐声。 　　该实验并没有用到物理实验室中冷冰冰的器械，而是运用了学生最熟悉、最亲切的物品――手机、真空袋与抽气筒。学生大呼“很震撼”，并纷纷表示“原来用一些最普通的物品也可以做物理实验”。此时，物理实验再也不是与学生有着遥远距离的学习内容，而是与他们的现实生活实际有着极为密切的联系，对于学生物理实验学习兴趣的激发与维持都产生了非常积极的影响。因此，我们不难看出，物理