让“读”和“写”同生共长.docVIP

让“读”和“写”同生共长 　　摘 要：一般情况下，“课堂练写”的设计基于阅读感悟和写法迁移，即在感悟文本育人价值、学习某个表达方式时，进行仿写或扩写，以达到写法迁移的目的。那么，是否能在此基础上，进一步为学习写作方法服务，为进一步阅读感悟服务，从而达到“读”“写”“思”融为一体呢？从“读写结合”设计的目的和效果出发，从“作用单一”的读写结合和“同生共长”的读写结合两个方面，从因悟而写、因文练写、因理而写、仿中悟法、文理兼顾五个角度阐述一些观点。 　　关键词：因悟而写；因文练写；因理而写；仿中悟法；文理兼顾 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。将语文学习定位于“运用”上，从而让语文的有效性教学变得清晰可见。可随之而?淼谋锥艘彩庇邢韵郑?很多老师理所当然地将阅读教学与习作教学生硬地凑在一起：有的语文课，内容理解尚不充分，教师便领着学生嚼着“夹生饭”大练写话；有的语文课，通篇是写作知识和技法的分析，忽略了课文语言文字本身的立意、构思过程；有的语文课，不顾文本的整体语境和氛围，硬生生地插进几个所谓的读写结合设计…… 　　而真正意义上的“读写结合”，是指以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。那么，如何使“读”和“写”融为一体，同生共长呢？结合本人的教学实践谈谈看法。 　　一、“作用单一”的读写结合 　　1.与阅读理解对接，因悟而写 　　有的“写”，客观上虽也起到了练习文字表达的作用，但其教学意图多半还是在促进和深化阅读理解上。如，《二泉映月》一课，在解读阿炳的坎坷人生时，要求学生想象写话：十多年的黑暗生活，十多年的卖艺生涯，十多年的疾病折磨，十多年的坎坷经历。请你用自己的心灵走进阿炳的那段生活。你看，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳正干着什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干着什么？也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？把你看到的画面、看到的形象写下来。这里的写话实际上是为理解阿炳的坎坷人生作铺垫，为感悟《二泉映月》乐曲做铺垫，为体会阿炳这个人物形象做铺垫，它的最终目标不是为了写，而是通过写来促进阅读，帮助学生通过想象提升对文章文本价值的理解。 　　这也是一种“无指导”的练写，教师对写不指导，主要是给予一定的想象提示，学生可以自由发挥，但对写作的学习作用不大，如果能努力渗透文字的门道和规律，语用学习就会更扎实些。 　　2.与言语形式对接，因文练写 　　朱熹曾说：“古人作文作诗，都是模仿前人而作文之。”小学语文教材中很多课文为学生的写作训练提供了练笔机会。因此，我们依托文本，找准训练点，将阅读写作更为直接、更为密切地融合起来，使读和写既互为手段，又互为目的，从而促进学生读写能力的同步发展。 　　例如，二年级的《云房子》是一片童话故事，全文采用拟人手法，童话的语言给学生带来无尽的想象。特别是文章第二小节描写了云房子的各种形态，句式整齐，富有想象力，为学生提供了学习语言的好机会，同时也是发展学生想象力的好时机。所以我们根据文章特点，以想象为依托，进行语用教学设计。第一步：指导学生读懂句子特点。“云房子可真漂亮！作者用了两句话介绍五幢云房子，你们发现这两个句子有什么特点？”第二步：看视频，引导学生用这样的句式说说其他云房子。“是啊，用这样的句式来表达，咱们的云房子就更栩栩如生了。你们还想不想看看其他的云房子？大家仔细瞧，这些云房子是什么样的？你会用这样的句式来说一说吗？”第三步：指导学生具体说。“同一幅画面，可以用不同的句式来表达，谁来试一试？”而后小结：同学们，在我们的头脑里也造出了各式各样的云房子，这些云房子真美啊！ 　　在这个案例中，教师先引导学生通过文本的语言发现语言的规律，再出示相关材料引导学生练习表达，最后回到课文，顺承而教。这种读写结合，重在模仿作者的语言形式，掌握一定的语言密码，发展想象力，练好写作基本功，为学生习作打好坚实的基础。 　　3.与表达方法对接，因理而写 　　如，教学完《石榴》一课后，学生了解了石榴的形状、颜色、味道等，在此基础上，出示学生平时经常看到的水果――桔子，让学生仿写，通过观看、触摸、品尝，生活化的经验为学生打开了读写结合的大门。再如，学完《黄果树瀑布》一文，学生对移步换景的写法有了感悟，教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写秋游活动，指导学生模仿本课写作顺序练习写游记。 　　这种仿写，指向的是具有普适性的写作思路和格式，目的在于教会学生一些写作技巧和思路。这种写，要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、仿中表达真情实感。这种