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让具体描写落到实处 　　《义务教育语文课程标准》总目标中关于写作目标这样写到：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段性目标中，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，在第四学段中才称为“写作”。由此我们不难看出，写作教学是一个漫长、由易到难、由敢写到会写的过程。不论是在写人、写事还是写景的教学过程中，我们常常会提到“具体描写”这四个字。那么，在描写人物时，怎样才能够将人物写具体呢？ 　　一、外貌描写 　　作为正面刻画人物的一种写作方法，外貌描写主要是对人物的容貌、体态、服饰和神情的描写。好的外貌描写既能让人物活灵活现跃然纸上，又能突出某一特定情境中人物的特?c，较好地塑造人物形象，并能一定程度上表现出人物的性格特征。如《卡罗纳》一文中这样写道：“他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己病了一场似的。”只是一句话，便把卡罗纳失去母亲后伤心欲绝的样子呈现在读者眼前，突出了他内心所承受的巨大痛苦，让人不由得心生同情和怜悯。在日常的外貌描写中，我们可以尝试着捕捉更多的信息，使人物形象更加丰满。 　　二、语言描写 　　语言描写能够直接、生动、深刻地表达人物的感情，体现人物性格特点，反映人物的内心世界。对于小学阶段的孩子来说，语言的描写极易平铺直叙、一般化，在表达形式上也容易雷同。那么，怎样才能有效避免这些情况发生呢？比如，我们可以引导学生关注提示语的不同用法：提示语可以放在前面、后面或者中间，有时候也可以不使用提示语。 　　课文《幸福是什么》中有这样的一段对话描写： 　　一个孩子说：“让我们分头到自己愿意去的地方，弄明白幸福是什么。我往东走。” 　　“我往西走。”另一个孩子说。 　　“我留在村子里，”第三个孩子说，“也许我在这里就会弄明白幸福是什么。” 　　此外，语言还可以通过标点符号使表达更加准确。除了通常使用的符号以外，省略号和破折号的作用也不可小觑。比如，小女孩痛苦地呻吟着：“我……我……是快要……死了吧？”省略号的使用恰如其分地表现出小女孩在遭遇车祸后痛苦不堪、断断续续的言语，以及面对突如其来的车祸时的恐惧心理。再比如，苏宇吞吞吐吐地说：“那个铅笔盒――嗯嗯――不是我拿的。”这样的描写充分体现了苏宇因为偷拿了同桌铅笔盒而被同学问到时的?逖?儿，难为之情显而易见。 　　三、动作描写 　　动作的描写要求细致、生动、完整地描述每一个动作，尤其是连续动作的描写，可以较好地突出人物的特点，表现出人物的动态，较好地激发读者的联想，形成画面感。譬如，有一次我走进教室，看到掉落在讲台上的黑板擦，便弯腰拾起。因为平时比较注重观察能力以及语言的训练，我便请孩子们描述一下刚才的情形。 　　第一位同学说“陈老师捡起了黑板擦。” 　　“捡的时候身体是怎样的？还能说得具体一些吗？”我问到。 　　“陈老师弯下腰捡起了黑板擦。” 　　“还能再具体吗？” 　　“陈老师走上讲台，慢慢地弯下腰捡起了黑板擦。” 　　…… 　　在一次次的交流与碰撞中，一个学生在小练笔中这样写着： 　　“伴随着悦耳的上课乐曲声，陈老师和往常一样迈着轻盈的步伐 　　走进教室，大家立刻安静下来。她快步走上讲台，把书轻轻地放在讲桌上，回头看了看干净如新的黑板，微笑洋溢在她的脸上。突然，陈老师的眉头轻轻一皱，眼睛朝地上看去，我们的目光也随着她转移。咦？黑板擦怎么躺在地上？再看陈老师，她已经弯下腰，伸手捡起了掉在讲台上的黑板擦。” 　　四、心理活动描写 　　心理活动描写是指对处在一定环境中的人物的思想活动和心理状态的描写，通过这种手段深入人物心灵，揭示人物内心丰富而复杂的思想感情。心理活动的描写对于塑造人物形象、刻画人物性格有着重要的作用。一个孩子在日记中这样写道：“今天是我第一次升旗，我端端正正地走上了主席台。这时，我的心里非常紧张，心怦怦直跳，仿佛就要跃出胸膛。”寥寥数字，把自己在升旗这一特定环境中的紧张心情表现无余，这样的描写更容易使读者产生共鸣。再如课文《为中华之崛起而读书》中，多次出现了心理描写，让人深深地了解到少年周恩来在看到国人在租界遭受外国人欺侮时感受到伯父所说的“中华不振”，更深入地体会他立志读书振兴中华的决心。 　　具体描写――看似简单的四个字，要想真正落实到孩子的笔下形成一种能力，绝非易事。老舍先生说：“描写人物最难的地方是使人物能立得起来。”一个“立”字，就要求我们无论是外貌描写，还是语言、动作描写，或是心理活动的描写都要更用心、更细致、更具体，使所写人物能够栩栩如生，令人难忘。 4