浅析小学英语思维能力的培养.docVIP

浅析小学英语思维能力的培养 　　【摘 要】在当今以培养学生运用英语进行交际为最终目的的外语教学中，使学生具备用英语进行思维的能力极其重要，特别是小学英语，是学习英语的基础，作为小学英语教师应该更加注重培养学生的英语思维能力，利用创设情境，营造英语氛围，让学生乐于交流；开展活动，培养学生的思维开放性，点燃学生学习英语的兴趣，拓展学生英语思维的空间，在各个方面引导学生，让英语思维能力的培养贯穿整个学生的课堂和生活。 　　【关键词】小学英语；思维能力；培养 　　学生思维能力的培养是实施素质教育的需要，也是课程改革的重点。教师在传授给学生英语语言知识与语言技能的过程中，应对学生进行思维能力的培养。现结合小学英语课堂教学，谈几点做法。 　　一、创设情境，营造英语氛围 　　要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。低年级学生最容易受情感因素的感染，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地投入到口语交际训练中。在课堂教学中创设语言交流情境，既激发了学生在语境中学习英语的积极性，又扩展了学生综合语言知识的运用，对拓宽学生思维、培养学生活学活用语言具有一定的启迪作用。心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。例如，针对新授句型“How much is it？”的教学，教师有意识创设交际情景与学生进行真实语言交流： How do you do？How do you do？/How are you？Im fine，thank you！/How old are you？I am eleven/How many pens？Ten.教师再趁机引入“How much is it？”的教学。如此，学生在教师有意识地创设用“How”引导的特殊疑问进行真实语言交流中，思维能力的灵活性得到了培养。 　　二、养成大胆开口，不怕讲错的好习惯 　　首先要让学生明白这样的道理：学游泳，就得下水；学英语离不开说话练习，只有“拳”不离手，“曲”不离口，在不断的使用中才能熟练地掌握。对学生能大胆练习朗读的好习惯，要及时表扬，多鼓励。对出现的语言毛病，要艺术地灵活地加以指正，纠正后要指出：说英语就要有胆量，要有不怕嘲笑的勇气，这样才能学好英语，不敢说就永远也学不好英语。 　　三、培养学生处处学英语的习惯 　　小学英语课有限，所以应引导学生以自学的方式在课外去学习，让他们寻找适合自己的学习方式。（一）养成晨读的习惯。提倡每天早晨都要大声朗读或背诵，这样不仅动口，而且动脑，更训练口语和听力。（二）多听英语录音儿歌、小故事，多看英语光碟。（三）鼓励学生多阅读英语材料，其中丰富多彩的内容不仅能扩大学生的知识面，而且能提高他们学习英语的兴趣。对于在阅读中遇到的名言警句、谚语、俗语，还可以让学生们收集摘抄下来，使其边学边动手，养成主动学习英语的习惯。 　　良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，需要家长与教师严要求、多引导、勤督促、常鼓励，并在过程中逐一落实，贵在坚持。只要持之以恒，当学生们养成良好的学习习惯以后，学英语就不是一件难事。 　　四、了解英语国家的文化习惯，用英语想英语 　　为什么很多学生学了多年英语，却讲不出几句地道的英语，不敢同外国人交谈呢？究其原因是他们对英语国家的文化和风俗习惯了解不够，根本无法用英语进行思维。因此，在英语教学中，我非常重视语言文化的教学，非常注重学生语言思维的形成，如当教学问候语“How do you do？”时，我便讲清这是一句用在初次见面时比较正规的问候语，如果是同学或熟人之间的问候，只要用“Hi”或“Hello”就行了。又如在教“How old are you？”这一日常用?Z时，我告诉学生，讲英语的人很重视隐私，在中国人眼里是出于好心、关心，认为是“good manners”，而在西方国家却被认为是“bad manners”。所以同外国人谈话时避免问“How old are you？”之类的句子。教学中，我还发现初学者因受汉语思维方式的影响，说出中国式的英语，如“Good morning.Teacher Shi.”这也是不了解西方国家文化而造成的现象，与汉语不同，英语的teacher是一种职业，不是称呼，不能放在姓名前面。由此可见，在语言教学的同时不能忽视文化背景、风俗习惯的教学，如果能在语言中教文化，在文化中教语言，就可以使学生从较深层次去理解和把握语言，自然而然地学会用英语想，从而形成英语的思维方式，提高英语交际能力。 　　最后，教育应通过各种途径，从多方面培养学生的创造性思维能力，促使学生成为新世纪所需要的人才。教师作为创新学习的组织者和引导者，应该主动开拓进取。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程