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浅谈中学语文课堂教学中的传情艺术 　　新时代面对新课改的语文教师在课堂教学中必须既会“传道”又会“传情”，既会“授业”又会“授情”，既会“解惑”又会“解情”。可见，“传情艺术”在中学语文课堂教学中至关重要，那么，该如何“传情”呢？这又是一门精深的“学问”。美学家王朝文指出：“只有诉诸感情的东西，才能引起强烈的感动。”同理，教学只有诉诸学生的感觉，才能使学生动情，进而实现由悦耳悦目到悦神悦心的过渡。笔者以为，可从以下几方面尝试为之： 　　一、情境引情 　　王夫之说：“景中生情……情者景之情也。”吴乔也说：“情能移境，境能移情。”可见，情与境相辅相成，密不可分。语文课堂教学中，教师若能运用形象化的教学手段，把课文中的某种情形、某种状况、某种景象表现出来，定能使学生宛如身临其境，在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题，由于学生已置身于情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的一个角色，思考问题就会是主动的、积极的，情感也能得以生发出来，水到渠成地实现了“移情”、“生情”的目的。 　　创设情境的方式很多，主要有以下几种： 　　1.实物演示情境 　　教师在教学过程中，利用实物、实景，将教学内容中的事物、情景、过程再现于课堂，设法带学生进入文章特定的情境之中，亲身体验，“披文入情”，并让学生在一定的情境中获取知识，定能引起学生情感的共鸣。 　　著名教师钱梦龙在教《苏州园林》时将课堂搬到公园，让学生一边读文一边赏景，大大调动了学生的审美情趣。 　　2.音乐渲染情境 　　每节课的教学内容不同，要求与之相适应的课堂气氛、学生情绪也应有异，比如，在上《长城谣》时，由于中学生大都没有客居他乡的亲身感受，很难被文中的乡思乡愁所感染，笔者适时地在结尾处播放张明敏演唱的《我的中国心》，“……洋装虽然穿在身，我心依然是中国心……”同学们也情不自禁地跟着唱：“长江长城，黄山黄河，在我心中重千斤，无论何时，无论何地，心中一样亲。”群情激昂，把课堂气氛推向了高潮。 　　音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，教学中只要运用恰当、运用巧妙，“唱”有时可以胜过“讲”。 　　3.画面再现情境 　　根据课文内容，恰当地辅之以“图”这一直观手段，能有效地形成学生对事物表象的清晰认识，能提高学生的思维想象能力。但在运用画面再现情境时，教师要注意指点和启发，要由图入情，便于学生充分感受形象，进入情境。 　　比如，笔者在教朱自清的《背影》中父亲爬铁道为我买橘子时，笔者是边讲解边在黑板上用简笔画勾勒出一个年迈的、蹒跚的而又饱经沧桑的父亲的背影来，学生看后无不动容。 　　当然，还可以利用多媒体播放课文中的相关画面，引导学生进入情境。如一位教师教《周总理，你在哪里》时，边播放哀乐，边放映天安门广场上人民悼念周总理的实况录像，教室里笼罩着庄严肃穆的气氛。学生们在心灵深处油然生起了对周总理的无限惋惜、无限崇敬和深切怀念之情。 　　4.角色体会情境 　　分角色朗读――能让学生听到教材中各种人物的不同声音，不见其人，却能闻其声，增进对课文的理解； 　　即兴角色表演――在分角色朗读的基础上进行表演，体会人物的性格特征； 　　课本剧表演――根据课文编写剧本，并进行表演，完成课文情感的全方位把握。 　　通过分角色朗读或表演，更易让学生进入到文中人物的喜怒哀乐和爱恨情仇中去。让他们为主人公或悲、或喜、或哭、或笑。 　　二、美读传情 　　叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”语文学科是一门情感内容十分丰富的学科，美读能引导学生入其境，通其心，感其情，进而借抑扬顿挫之声，表身临其境之意，抒深切真挚之情，以达到“情自心中来，情自口中出”的境地。美读首先要准确把握课文的感情基调，如《沁园春?雪》壮美豪迈、《春》热烈优美、《最后一课》凝重悲壮、《小石潭记》清幽深邃中流露出孤独与苦闷、《背影》平实朴素中蕴藏着深沉强烈的父子情……其次，要饱含激情，以情出语，以情发声。具体说来，语调要抑扬顿挫、轻重相合：欣喜若狂处不妨声如洪钟，义愤填膺时读得铿锵有力，温情脉脉处则“切切如私语”，轻松愉快时读得“恰恰如莺啭”。再次，语速要快慢适宜，徐疾相间：读到紧张兴奋处，语速要快，如大江奔流，一泻千里；读到忧伤悲痛处，语速要慢，一字一顿，如泣如诉；必要时可嘎然而止，制造一种此时无声胜有声的艺术效果。另外，语气要有鲜明的色彩：兴奋喜悦时应气满声高，焦急不安时要气短声促，冷淡时要气少生平，疑虑时要气细声粘，忧愁烦躁时要气沉声缓，温文尔雅时要气徐声柔。总之，美读要通过语调、语速、语气的处理读出语言中的情味、情趣和情调，读出作者的情感流程，让浓郁的情感汩汩地流进学生的心田，使学生的情感体验得到进一步升华，在朗读的熏陶感染中让语文课堂的情感目标落实到每一个孩子心上。