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浅析小学信息技术课堂的有效评价方式 　　随着新课程改革的不断深入，原有的?n堂教学评价产生翻天覆地的变化。评价既关注学生学习的结果，更关注学习的过程；既关注基础知识和基本技能的掌握，更关注学生在能力、情感与态度等方面的发展。小学信息技术课作为一门操作性较强的学科，学生在教学过程中的认知较为直观，这就更强调评价的重要性。因此，如何进行有效的课堂评价成为亟待解决的问题。本文从评价的特点、作用出发，结合小学信息技术课教学实际，简要分析如何进行有效评价的方式。 　　一、小学信息技术教学中存在的评价问题 　　目前，小学信息技术课堂教学评价普遍存在问题：比如评价语言匮乏、评价导向缺失、评价手段单调、评价形式单一等。当前，课堂教学评价观念的转变，要求我们在实施课堂教学时，改变传统的只关注甄别、选拔、结果、少数、智育的倾向，注重以学生发展为本的评价理念，以教育、激励、促进学生的发展为评价目的。因此，如何对小学信息技术课堂教学进行有效评价，对教师来说是一个严峻的挑战。 　　二、有效教学评价的特点 　　结合平时的教学实践，本人认为有效的教学评价应具备以下几个特点： 　　1.围绕设定的教学目标 　　这就要求课前教师做好充足的准备工作，将教学目标渗透在一个个教学任务中，让学生在自主或合作的状态下完成任务，为之后的评价提供直接的依据，依据四维目标，教师需从多个角度对学生的学习进行综合评价。 　　2.突显学生的主体地位 　　有效的评价强调以“生”为本，让学生充分发挥自己的主体优势。所以，在信息技术课堂中要营造良好和谐的民主气氛，激励学生大胆参与，主动探索，多肯定成绩，少指责批评；多提问题，少讲结论；要让学生更多地参与活动。同时，考虑到学生的年龄特征和层次差异，应引导学生根据自己的特点选择合适自己的评价方式和评价内容。 　　3.注重培养学生的创新思维能力 　　作为一个独立的个体，学生有自身的个性特点和兴趣爱好。这就需要教师制定富有弹性的评价体系，面向全体的学生，发展学生的个性和创新思维能力。评价直接与完成任务的指标息息相关，所以在布置时要有层次性，或多设计合作探究的任务，让学生强弱互补，协作学习，提供更多的创作空间，注重发展和过程。 　　4.讲究一定的实用性 　　信息技术作为一门操作性较强的学科，不管是即时评价还是总结评价，从培养实践能力出发，应以上机技能操作为主。教学设计时尽量精简教师的讲授内容，适当安排师生互动、生生互动，主要以人机互动为主，教师深入学生活动中，及时发现问题，为做好一节课的评价及改进打好基础。 　　三、有效教学评价的做法 　　鉴于信息技术课程本身的特点及原有教学评价存在的问题，本人认为在实施评价的过程中可以采用如下做法： 　　1.采用激励型评价 　　激励性的评价可以采用很多方法。教师要发现学生每一个亮点，不失时机地给予学生真诚的赞美和表扬，以提高学生的成就感。比如：每节课都留出时间展示学生的作品，发现其作品中的亮点，从各个方面进行积极评价；指出不足时，也用希望的语气，如 “老师觉得你还可以做得更好，比如换成这个颜色，是不是效果更好了呢？”让激励的春风沐浴在整堂课当中。 　　2.采用导向型评价 　　首先是在过程评价中引导。一是当学生的回答没有达到教师的预设时，教师应当适当地增加引导元素，推动学生的思维向教师预设的方向前进。二是当学生的回答偏离教学目标时，教师应采取适当的评价行为，将教学重心重新引回来。 　　其次是在总结评价中的引导，尤其是在学生自评互评时，教师的引导显得尤为重要。如在《制作电子小报》的综合实践课上，让学生评价优秀电子小报作品。一些学生就以简单的“非常漂亮！”“做得很棒！”这样的评价语结束，丝毫没有评价的效果，如果教师引导学生能从字体、段落、排版、自选图形等方面去评价，相信学生能够获得更多。 　　3.采用分层性评价 　　在教学评价中必须正视学生的差异，评价指标应该是多角度的、全方位的。教师应特别关注学生在学习过程中的发展，包括他们的自我认识和自我发展，充分尊重学生的个性和创造性。同时，对于学生在原有基础上的任何进步都应给予恰当的认可与鼓励。例如，有些孩子上课时玩游戏，此时教师可以提问大家，“一般在家里用计算机干什么？”对回答“玩游戏”的孩子，可以先肯定他们的回答，“你懂得真多！但是能一直玩下去吗？适合在什么时间玩呢？”这样的追问既尊重学生的兴趣差异，又让学生认识到玩游戏的利与弊，起到评价的效果。 　　4.采用多样化评价 　　根据评价主体的不同，应采用多样化的评价方式。比如教师评价、学生自评、学生互评、小组评价、家人评价等多主体的教学评价模式。随着评价内容的综合化，教师应采用较为灵活的量化评价和质化评价相结合的评价方式，改变传统甄别和选拔理念，采用如学习日记、成长记录袋和开放性考