让阅读浸润学生的心田.docVIP

让阅读浸润学生的心田 　　[摘 要]目前，我们的阅读教学普遍重视单篇课文的教学，而轻视整本书的阅读指导，导致学生的阅读能力没有得到有效的提高。因此，我们要引导学生学会阅读整本书。在教学中，我们要课前激发学生的阅读兴趣、课中提高阅读速度、课后展示阅读成果，让学生学会阅读，并养成阅读习惯，提高他们的语文能力。 　　[关键词]整本书阅读；阅读期待；阅读能力；阅读习惯 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0027-02 　　当今社会浮躁、功利的风气促使人们追求快餐文化，导致知识文化营养不良。一些有识之士奋臂疾呼：全民阅读风气不兴，阅读质量普遍下降，前所未有的文化危机即将到来，孩子们怎么办？在这样背景下，语文新课程标准强调课外阅读，以塑造学生的精神生命，并特别指出：多读书，好读书，读好书，读整本的书。但是，长期以来我们较少指导学生阅读整本书，只偏重于单篇课文的精读。因此，引导学生学会阅读整本书非常有必要。下面就谈谈如何指导学生阅读整本书。 　　一、读前：激发阅读兴趣，诱发阅读期待 　　“兴趣是最好的老师。”在阅读活动开始前，只有激发学生的阅读兴趣，他们的阅读才能顺利地进行。 　　（一）从封面入手 　　儿童书籍大都图文并茂、精彩纷呈，特别是封面插图，更是夺人眼球。教师可利用Claroline等网络学习平台，将封面插图及电子书整合成网络课程，让孩子利用平板电脑或智能手机浏览，这样孩子就会感到新鲜、有趣，从而激发他们的兴趣，形成阅读期待。在指导学生阅读《外公是棵樱桃树》这本书时，我先利用交互式电子白板教学系统的遮罩功能，出示封面上的那棵樱桃树，问：“这个故事的主人公是谁？难道是这棵树？”再出示?湎伦?着的外公和“我”，引导学生说说爷孙俩在说什么，这棵樱桃树和他们之间的故事有着怎样的关系； 最后引出故事的题目――《外公是棵樱桃树》，以此激发孩子的阅读兴趣。 　　（二）从题目入手 　　作品的题目往往就是作品的精华所在，或概括内容，或提示中心。从作品的题目入手，开门见山，可促使学生产生阅读期待。如，在推荐阅读《桥下一家人》时，我们可以这样导入：“桥下这一家人是谁？他们为什么住在桥下？这桥下是他们永远的住所吗？”在阅读《偷莎士比亚的贼》时，可以提示学生：“这个贼是谁？他为什么要当贼？最后，这个‘贼’竟然成为莎士比亚剧团的一名演员，与莎士比亚先生同台演出，并受到伊丽莎白女王的接见。这一切究竟是怎么发生的？”这样学生的阅读期待随之形成。 　　（三）从作者入手 　　每个作者都用自己独特的写作风格打动读者，为自己赢得越来越多的“粉丝”。如，读到曹文轩的作品，我们可向学生介绍作者和他的唯美小说，如《草房子》《山羊不吃天堂草》《青铜葵花》等。这些小说把孩子们带到一个全新的世界，让他们回味无穷。我们可让学生认识作家杨红樱及她的校园小说。学生对《女生日记》《男生日记》以及“笑猫日记”系列等书爱不释手。这些书道出了孩子们成长过程中的快乐和烦恼，引起他们的共鸣。我们可以引导学生了解沈石溪独特的人文情怀，理解他的动物小说。学生对他的动物小说充满期待，自然而然地开展阅读，走进大自然，了解和人类和谐相处的动物朋友。 　　二、读中：提高阅读速度，培养阅读能力 　　“一目十行”常常用来形容一个人阅读能力惊人。速度是阅读能力非常重要的一个方面。怎样提高学生阅读速度进而培养学生的阅读能力呢？ 　　（一）学会浏览，提高速度 　　整本书的阅读量与一篇课文的量是不同的，因此阅读整本书我们不提倡学生一个字一个字地读，至少要一行一行地读，最好能达到“一目十行”。要达到这样的境界，就必须学会浏览。因为，只有学会浏览，才能提高速度。如，在阅读《外公是棵樱桃树》时，让学生试一试用这样的方法阅读第一章：把手指放在每页书中间，然后不停地向下移动，要集中注意力，眼睛随着手指走，扫描指尖左右的文字；读完后回想所读的主要内容，提取字里行间的重要信息；最后，再用这样的方法读其他的内容，并不断练习。这样，经过一段时间的训练，就会取得不错的效果。 　　（二）降低要求，培养能力 　　学生在阅读的初始阶段，肯定会遇到不少生字新词。如果要求学生完全读准每个字、每个词，并且理解透它们意思，那就要不断地查字典、词典，连贯顺畅的阅读活动就会被不断地打扰。三番五次下来，再浓厚的兴趣也会被破坏。因此，在学生进入阅读状态后，如果遇到绊脚石，我就鼓励学生猜，领会大致意思即可；确实猜不出来，就联系前后文推测，只要能意会即可。 　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：跟书籍的精神交往应不以识记为目的。反思课堂阅读教学，我们总是让学生带着一大堆的任务进行阅读，比如背诵精彩段落、写读后感等。这样，学生兴趣索然，阅读的情感不再愉悦，再浓厚