三味阅读下的“引品切写”.docVIP

三味阅读下的“引品切写” 　　古人读书有“三味”：读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百家味如醯醢。这“三味”其实体现了阅读的内容和感悟。朱永新博士也曾说，一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，在阅读中，内容的选择和目标的制定是至关重要的，它对充盈学生的思想，丰富情感，塑造人格都有着重要的作用。《语文课程标准》也对中学生的阅读提出了具体的要求：“提倡多角度，有创意的阅读。广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”为完成阅读任务，许多学校每周开设了课外阅读课，以保障阅读时间，满足学生对阅读的渴望。但调查发现，阅读课在初中语文教学中呈现一种“真空状态”和混乱的局面。阅读课中老师会安排阅读内容，但不成系统，没有规划，导致学生的阅读内容支离破碎，所选书籍鱼龙混杂，水平参差不齐，格调天壤云泥，这大大降低了课外阅读的教学效益。老师在指导学生阅读的过程中，多属随性而为，虽也指点一二，但只是泛泛而谈，并没有真正的指导意义和具体的要求，没有形成切实可行的指导方法。学生在对作品的赏析感悟方面无方法可言。同时因没有适合学生年龄特点的校本阅读教材，学生在写作中虽然搜肠刮肚，但无内容可写，虽想写出生动形象的语句，但总会有理屈词穷的体会。此外根据七、八、九年级学生的特点，也需要一个成序列的校本阅读教材，让孩子感受到生活的趣味、人性的美好、思想中的真善美，矫正消极思潮，建立真挚昂扬的人格品质，与语文教科书相辅相成，相得益彰。基于以上阅读课所存在的种种问题，我们认为，如何最大化地利用课外阅读资源，形成影响学生性格发展的校本阅读内容，是值得探索的问题。而“三味阅读”课题内容目标上的明晰、方法引导上的明了，能有效弥补上述不足，提高课外阅读的效益。 　　著名语文教育家刘国正先生说，语文天然是与生活联系在一起的。笔者认为，生活，则是由趣味、韵味、意味组合而成的。这种排序的层次性和序列性很鲜明。趣味是“三味”的开篇，也是培养学生热爱语文、热爱阅读的最佳时机。趣味重点体现为“喜、怒、哀、乐、愁、思”，角度的选择强调平、小，平即平凡、平常、平淡，小即小人、小事、小情。通过选择这样的美文，例如老舍的《过年》、张炜的《描画的日子》等，让学生充分体验生活的诸多情愫，充分体验过去不曾留意的审美琐屑，使他们的生活初体验更加丰富、充盈、饱满。 　　韵味中的“韵”，指美文所体现出来的音韵、节奏、风致，中国的汉语除了表情达意之外，还表达着美。它有时如平仄齐整的歌者，有时如温润如玉的君子，有时如沉稳从容的老生，有时如清纯可人的伊人，林林总总，姿态各异。每篇文章自有每篇文章的风度和风致，体味中国汉语这种独特的美，并模仿、承袭这种美，是阅读教学的使命。比如文言文中的骈文、诗词、现代诗，以及现代文中韵律节奏明朗的作品，例如郁达夫的《秋河》、张洁的《我的四季》、吴淑珍的《“高四”：我要以歌声作答》、黄水生的《高贵的象征》等等。现在学生爱读的很多小说（如曹文轩的作品）也有很多精彩的描写。在“趣味”积累的基础上，感知文字的美丽、情感的美好。 　　意味，“意味品读”体现在引领学生对文章旨趣的挖掘和延展，对人生的思考，对生活的感悟，对生命的追问。通过文章，让他们充分体会到生活的多面性，人性的真善与丑恶，从而引发对生活和人性的理性思考。选材上多使用贴近学生生活，具有启发性和时代感较强的作品，可以让学生在阅读过程中感悟生活，品味人生，思考人性抑或进行自我反省，在把握主旨的同时，对生活、对生命有一种尊重，对自我有一种提升，从而把阅读变为“品读”。这种文章表达方式上倾向于议论，让学生体会到人生“悲欢离合”，让学生接触到生活的真实，引导他们更理性地对待生活。 　　不同的文章要有不同的方法，在不断的教学摸索中，笔者和同事以寻找情趣法、韵味亮点法、意蕴素材法为基础，进一步归纳总结，化繁为简，摸索出引、品、切、写的四维阅读模式。 　　引，即引出阅读的方法，初中的不同年级有不同的引导内容。七年级的“趣味悦读”强调从人物描写、环境描写、细节描写、形容词、动词入手，充分感受生活的喜怒哀乐；八年级“韵味美读”从修辞――比喻、排比、?ε肌⒏错场⒒ノ模?独特句式（长短句、设问句、反问句），文章结构（层次文章、独立段），标点符号（省略号、感叹号）等充分引导学生感受文章的韵味之美、形式之美；九年级“意味品读”从文中的议论素材――事实论据、道理论据的积累和运用来引导。 　　品，品读文章，读出“三味”。因为三个年级的阅读侧重点不同，在读的方法上，课题组使用的个读、互读、齐读、整片读、片段读、句子读、关键词读的读书方式，充分挖掘不同文章的不同亮点，真正读出其中的趣味、韵味和意味。 　　切，即形成素材切片。在素材切片的甄选上，强调实用性和多频性，目的是恰如其分地为文章锦上添花，弥补写作中学生有想