湿地数学文本资源开发和利用的意义探究.docVIP

湿地数学文本资源开发和利用的意义探究 　　《数学课程标准》指出：“数学教学过程中恰当地使用数学课程资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。”在现实农村数学课堂教学中，教师采用的课堂教学文本主要是教科书，但因城乡差别，教科书里的文本与学生的生活实际联系不太密切，不能更好地激发学习的兴趣和动力。如能合理地开发和利用当地湿地数学文本资源，将会有效的改变这种现象。 “洪泽湖湿地”是该校师生生活和生长的地方，那里的一草一木他们都很熟悉，留下了他们成长的足迹。笔者从开发和利用洪泽湖湿地数学文本资源践行者的角度，谈谈此做法的几点意义。 　　一、丰富教学素材，加深学生对知识理解 　　人们常说：“巧妇难为无米之炊”。同样在教学中如果离开教学文本素材，教学则是空洞的，教学活动也就无法实现。可见，教学文本素材在教学中起到举足轻重的作用。但如果每天的教学都采用教科书提供的素材，可能有时展现的内容不够贴近学生的生活，无法有效地唤醒和利用他们已有的生活经验，不便于学生去理解和应用，长此以往学生就会逐渐失去学习兴趣。因此在教学中，我们可以把知识融合于学生所熟悉的当地湿地文本素材中，从学生熟悉的生活情境入手，这样更便于学生理解和解决问题。例如，在教?W中我为了让学生更好地理解和区分“人数”和“人次”，我出示了这样一份情况调查统计表：泗洪县临淮中心小学五（2）班共有45名同学，据调查2014年国庆假期7天时间内，共有43人到洪泽湖湿地游玩，其中王子健和严玲2位同学没去；共有52人次到洪泽湖湿地游玩，其中陈金奎去了4次，魏雨婷去了3次，……读完之后，让学生谈谈自己对调查表中数字的理解，同桌之间相互说一说，很快同学们就理解了人数和人次，并且还能列举事例，轻松地突破了教学的难点，在丰富数学素材的同时还加深了学生对所学知识的理解。 　　二、变抽象为现实，提高学生解决问题的能力 　　数学是一门抽象性很强的学科，学生要想真正的理解题目的意思，必须具备良好的思维能力和空间想象力，能够在脑海中呈现出题目的情境，当学生达不到这种地步时，就需要我们把抽象的题目转化为学生身边现实的事例，促进学生对知识的理解，进而达到提高学生解决问题的能力。 　　例如，笔者在执教五年级《公顷和平方千米的认识》一课时，同学们虽然能够理解课文中的“边长是100米的正方形面积是1公顷，边长是1000米的正方形的面积是1平方千米”，但让学生在脑海里想想并表述1公顷和1平方千米的大小时，学生则无言以对。为了突破此教学难点，我则利用孩子们一直生活在洪泽湖湿地周边，对洪泽湖湿地的面积大小及湿地里的螃蟹塘和鱼塘等的面积大小在脑海里是有印象这一生活经验，于是我带领孩子们一起实地测量了边长是100米和1000米的正方形鱼塘和螃蟹塘，同学们立刻在脑海里把1公顷和1平方千米面积的大小与自己所熟悉的实物联系到了一起，在脑海里形成了概念，突破了本节课的教学难点。通过渗透实地数学文本资源，把抽象的知识转化成了学生脑海里具体的实物，变抽象为具体，既有效地解决了问题，又培养了学生联系生活实际解决问题的能力，丰富了学生的观察力和想象力。 　　三、激发学习兴趣，让学生爱上数学 　　有人曾这样戏说：“麻烦前面听歌的同学，跟中间说话的同学说一声，不要吵到后面睡觉的同学。”虽然，这种现象是虚构的，但从中又折射出了一些不可忽视的问题：我们的学生是否真正地喜欢数学，在学习数学过程中他们是以何种态度去对待的，怎样激发学生学习数学的兴趣和动力等等，这些问题值得每位教育工作者去深思。影响学生学习数学的兴趣和动力的原因有很多，如学科的特点、对教师的喜爱程度和学生自身成绩的好坏等。笔者认为与数学文本资源的选择和利用不无关系，有的学生之所以不爱学数学，教学中无动于衷以消极的态度去对待，甚至讨厌数学，很大一部分原因是他们学习的素材机械单调，不能有效地激发他们学习的兴趣和动力。因此需要我们在教学素材的选择上不拘一格，灵活多变，去合理有效地开发和利用当地湿地数学文本资源，让数学也变得有趣、有味，提升数学的魅力，让数学成为学生最美的精神食粮。例如，为了使学生学会独立数数，教师可以让学生带来洪泽湖湿地的特产“莲蓬米”或者“菱角”等，让他们用自己的方法数出100个，明确100的基数含义，同时还能够使学生在数数的过程中认识计数的单位，使用完这些特产后，师生一起品尝，孩子们在享受美餐的同时提高了学习数学的兴趣。 　　四、开发普及读物，拓展学生阅读视野 　　大自然是一本鲜活的教材，蕴含着丰富、鲜活的课程资源。目前，我国已建成的湿地就有353个，各有各的资源特色，蕴含的数学文本资源也各不相同。如笔者依据洪泽湖湿地编写了《我眼中的洪泽湖湿地》校本科普读物，书中从洪泽湖湿地鱼类、渔具、水生植物、水禽、渔船等实物的功能及其在历史发展