学术性教师的成长一种专业规划的视角.pptVIP

学术性教师的成长——一种专业规划的视角 王一军 江苏省教科院基础教育研究所 hyfxwyj@163.net 本次活动主要研讨的问题—— 教师专业规划对学术性教师成长有何意义？ 教师如何制订自我专业规划？ 如何把握学术性教师专业发展的内涵？ 怎样在有效的教师合作团队中寻求自主发展？ 一、中小学教师专业规划的内涵与意义 职业生涯规划 据美国组织行为专家道格拉斯·霍尔（Douglas T·Hall）的认为，职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程，包括客观和主观两个方面。他把人的职业分为外职业与内职业。表示职业生涯的客观特征的是“外职业生涯”，指一个人在工作时期进行的各种活动和行为的连续体，包括职位、工作内容、工作环境、收入、工作地点等。表示职业生涯的主观特征的是“内职业生涯”，涉及个人的价值观、态度、需要、动机、气质、能力、发展趋势等。 教师专业规划 教师的专业规划，就是根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师与学校发展的双重需要，对决定教师专业生活的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。 教师的专业规划是教师专业生活管理的核心，教师专业生活管理能够把教师个人与学校的发展目标有机地结合起来，对教师专业生活进行有效的规划，是实现教师专业生活发展与学校发展双赢的重要手段。 教师职业发展阶段理论 一般职业发展阶段理论—— 道尔顿等人的阶段理论：学徒阶段；自主工作阶段；辅导者阶段；领导阶段 苏泊尔的阶段理论：成长阶段；探索阶段；稳定阶段；维持阶段；淡出阶段 AAPA阶段理论：习得阶段；运用阶段；个性化阶段；自我实现阶段 休伯曼的教师职业发展阶段理论：生存与发现期；稳定期；尝新与自疑期；宁和与保守期；游离悠闲期。 本纳的教师职业发展阶段理论：新手阶段；高级新手阶段；胜任阶段；精熟阶段；专家阶段。 新手阶段—— 个体关于这个领域中什么是正常的、什么是不正常的己经有了最基本的理解，也已经掌握了一些基本行为规则，但规则的运用还不能因应特定情境的变化而做出变通；已经能够辨识某项举措在临床情境中的风险及好处，但在操作程序上还需要直接的督导，在解决问题时需要帮助。 ——掌握规范，练习技能 高级新手阶段—— 个体已经有了很好的知识基础，并能够辨识工作中的某些带有普遍性的模式和各相关要素之间的关系；能够根据掌握的材料设计合宜的行动方案，在技术上开始表现出一定的熟练水平，并能够根据具体情境做出调整，但还不能够取得稳定性的成功。 ——独立工作，灵活行动 胜任阶段—— 个体已经有了更为宽广的知识基础，并能够运用理论分析现实情境，能够在某种比较可行的理论基础上设计行动方案；能够独立地对现实情境中的信息进行区分，关注那些重要的信息，而忽视不重要的信息，并能够对现实情境做出恰当的评价；遇到非典型性的情境时，知道从哪些渠道可以获得帮助；己经熟练掌握了技术，并能够取得持续性的成功。 ——突出重点，稳定成功 二、教师专业规划的内容与方式 自我分析：全面充分地认识自己 环境分析：把握专业发展的方向 目标确立：形成愿景 策略拟订：设计行动方案 教师专业规划设计方案（3—5年） 前言与说明 一、外部环境的分析 1．社会和教育事业环境 2．社区和学校环境 3．家庭环境 4．结论：有利的方面，不利的方面 二、自身成长历程和素质的分析 1．成长的过程和现在所处的阶段 2．专业知识方面的分析 3．教育教学能力方面的分析 4．职业道德及个性特点的分析 5．身体及其他方面 6．结论：优势、不足、类型和风格 三、自我定位及总目标 1．成才类型的设计 三、准确把握学术性教师专业发展的内涵 教师教学反思的作用 四、在合作团队中寻求自主发展 教师合作团队是以实践中的教师为主体，可以有专家的参与。 教师合作团队诸成员间有责任分工，但具有平等的身份。 教师合作团队的实质在于教师之间的互助与合作。 教师合作团队以问题解决研究为基础。 教师合作团队的目的是促进教学行为的改进和教师的专业发展。 教师合作团队作为学习共同体： 学习共同体是通过针对同一性的格斗而实现的尊重差异的共同体。 学习共同体不同于生活共同体，它是基于学习情结围绕特定课题多元地、多层地产生的共同体。 学习共同体是超越了正规学习同新的生活方式与社会原理相通的共同体。 教师反思性实践团队对学校发展的意义： 学校情境中实践性知识创新的基础 凝聚学校群体共识的重要元素 学校教育变革的动力源 教师整体专业发展的基本路径 合作解决教育问题的有效平台 形成学校先进文化的桥梁 学校非正式教师合作团队建设的原则： 自下而上的方式 共同的学术兴趣 非任务性，目标多元化 组织向校内开放 基于共识的活动计划 专业满足感 教师教学集体的特征—— 在头脑风暴中让想