初中语文自主阅读教学的实践与探索.docVIP

　　初中语文自主阅读教学的实践与探索 李伟中 “语文课程标准”为阅读教学提出了明确的目标：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”这一课程目标的关键词是“自主阅读能力”，这与新课程理念所倡导的“自主”的学习方式是一脉相承的。突出学生的主体地位，强化学生的主动参与，重视自主阅读能力的培养，形成学生良好的阅读习惯，提升学生的阅读品质，从而提高语文素养，促进学生的终身发展。那么如何进行自主阅读教学，培养学生的自主阅读能力？ 一、激发兴趣，尊重个体，引导学生乐于自主阅读 梁启超说：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书的习惯是件人生大事，影响其一生的幸福和发展。”可见兴趣是触发自主阅读和培养阅读能力的根本动因，是激发兴趣开启阅读旅程的起始点。 （一）给予自主阅读充足的空间 学生是阅读的“主人”，教师要给予阅读的主动权，给他看的条件，给他想的时间和说的机会，让学生能够充分阅读。教师先要规划好教学计划，并将单元计划告之学生，安排适量的自读课时，鼓励学生利用好时间充分地预习和积极思考，熟悉课文内容，获得初步的感受。并安排“课前五分钟”，由学生谈初读的体会，提出阅读的疑惑；或者由学生介绍写作背景和相关的故事。课后小结也可先由学生来说自己的收获。以此充分调动学生的积极性，提高学生的参与意识，获得阅读的愉悦。 （二）激发自主阅读的强烈冲动 苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤其强烈。”针对这种心理特点，激发学生主动探索的欲望和热情，调动学生自主学习的积极性是极为重要的。在教学中可以引用诗词、名言警句、成语典故、寓言传说或者民歌名曲等，创设教学情境，让学生产生想阅读的好奇心和愿望。如在教寓言《愚公移山》时，先由《现代汉语词典》中的“愚公移山”的成语条目引出课题，引起学生对本课内容的重视。再让学生听江涛所唱的歌曲《愚公移山》，在高亢和雄壮的歌声中，引发学生对愚公传奇的浮想，意蕴丰富的歌词在学生内心深处激起了对愚公志向和精神的赞叹。学生受到歌曲的感染，产生了去发现探究愚公身上被后人所传唱的精神内涵的想法，也就激起了学生自主阅读的强列愿望。 （三）尊重自主阅读的主体地位 课程目标指出“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这就决定了语文老师在课堂上必须还学生一个自主阅读的地位，把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我。强化学生的主体意识，教师需具备教育的民主思想，珍视学生的独特感受、体验和理解。而不能把教材、教参和教师个人的解读，作为衡量学生的唯一评价标准；更应关注阅读过程的有效性，对文质兼美的范文的阅读进行积累、训练和感悟，从而提高学生的阅读技能，强化学生的理解能力，引导学生找到适合自己的阅读方法。 强调个性化的阅读，从多角度进行自主探究，不求答案的统一，这才符合阅读的规律，“一千个观众就有一千‘哈姆雷特’”。不同的学生有各自不同的阅读经历，文学作品往往又有丰富的内涵，自然可以有不同的解读和理解。例如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》教学中，由于学生对小说写作的时代背景认识的程度不同，对主题的理解会得出不同层次的认识和结论，可以不求甚解，也可以深入领会。让学生感到阅读过程是自由的、开放的，只要读，总有得，阅读与快乐同行。 二、传授方法，培养能力，引领学生善于自主阅读 学生仅自主阅读的兴趣是不够的，更要学会“怎么读”。达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识。”学生只有掌握了具体的阅读方法，才能真正有自主阅读的实效。为此，教师要给学生正确的阅读指导，引导他们“学会运用多种阅读方法”进行阅读，提高阅读的能力，教学生学会自读。 （一）指导阅读方法，注重思维训练 教师要从实际出发，依据培养自主阅读能力的需要，科学有序地制定阅读教学的目标，有计划、有目的的指导学生阅读方法和技能。教师要选取具有典型性的篇章和段落进行解读示范：如训练学生在诵读中体验情感美；引导学生在推敲中欣赏语言美；指导学生不断在揣摩、理解中感受形象美；掌握想象的方法，鼓励他们展开大胆、合理的想象，体味文章的意境美。从而提高学生的实践能力，培养他们的审美意识与审美能力。 教育心理学认为：“学生一旦形成了一定的认知结构，具有一定的知识，就可以进行有意义的学习，也就是通过新旧知识的同化，以获得新的知识，并与原有的知识结构融会贯通形成新的认知结构。”著名心理学家奥苏伯尔认为：“知识的同化是学生获取知识的最基本的方式。”因而阅读教学要改变以往“死记硬背”机械式的枯燥的教学方式，强化学生自主发现和探索的灵活应用的学习方式。不仅是阅读方法的传授，更是思维训练的教学。在阅读教学中，可先由学生独立研读，自行发现问