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关注集体化教学中听障儿童的全面康复 山西省聋儿康复教育中心 王菁萍 摘要: 目的 集体化教学中，针对班级听障儿童的年龄、听觉能力，语言程度，以及每个儿童 心理发展所具有的不均衡性，每个儿童心理发展的特征所具有的差异性，听障儿 童集体化教学教师，如何能更好地促进听障儿童在原有基础上都获得提高，使每 个听障儿童富有个性的发展，为他们的全面康复奠定基础。方式方法 一、了解听障儿童现有水平，做到心中有数。二、教学目标分层、分类，要适合不 同听障儿童的不同水平。三、灵活的教育活动组织形式,促进幼儿发展。四、建立 良好的师幼关系。五、家园合作，共促发展。结果 经过几年的教改实践，我中心的集体化教教师，在教育教学及各个方面都取得了 长足的进步，幼儿各方面都得到了发展提高。结论 作为教师，要不断地探索实践，不仅仅在于给予听障儿童学习的机会，更重要的 是要使教育内容和方法适应每一个孩子发展的需要，设计有效地活动，才能真正 促使听障儿童在全面康复。 据研究，在人的一生发展过程中，年龄越小，个别差异越大。在一个4岁幼儿 的班集体里，有的孩子的发展只有2岁的水平，而有的已达到6岁的水平。可见幼 儿园的教育必须十分重视个别差异，不仅注意幼儿阶段的年龄特点，还要顾及个 别差异即对于该年龄的幼儿以及每一个具体的幼儿个体的适应性，促进儿童在 原有基础上都获得提高，使每个听障儿童都富有个性的发展。 我班作为中心教改实验班，2009年9月实施教改，个别化教学与集体化教学 课程模式的改革是其中的一项重要内容。个别化教学针对每一个听障儿童进行 一对一训练，而集体化教学以学前教育五大领域为内容，经过几年的探索，在实 际工作中，面对听障儿童在听觉、言语、语言，沟通、时间、效果等因素的影响， 以及每个儿童心理发展所具有的不均衡性，每个儿童心理发展的特征所具有的 差异性，听障儿童的个体差异也更为突出。听障儿童集体化教学教师都有许多困 惑，本文就集体化教学如何制定教育目标，组织教学活动，尽量满足每个孩子的 需要，谈了一些体会。那么，作为教师，在康复机构，实施听障儿童的学前教育， 应特别关注听障儿童发展中的特殊需要，要学会分析、判断，采用恰当的教育形 式，才能更好地促进每一个幼儿在不同的水平上得到发展。下面是我们采用的一 些教学策略。 一、了解听障儿童现有水平，做到心中有数 首先，熟悉班班级每个孩子的听力状况和言语、语言及其他方面的发展水平 ，了解其个别化训练的目标，并与听力师及家长沟通，对孩子的现有水平有了解 ，做到心中有数，教学中注重个别差异，促进幼儿全面发展。另外，确立观察幼儿 ，了解幼儿，研究幼儿，教育幼儿的思想，是使每一个幼儿在不同水平上得到发 展的工作基础。集体化教师的观察能力的发展是最重要的教育技巧之一，必须明 白观察的目的，并愿意以善于感受的心和眼去收集信息和印象。观察的技巧包括 目的的确定，影响幼儿各种行为的多种因素，幼儿的行为趋势，特点，观察记录 的结论，教育的措施等。中心在实施教改的过程中，对本班孩子每月进行行为观 察记录填写，特别是在进行美术教育探索教研活动中，首先进行评价及观察记录 ，再进行干预，班级每个孩子都有了很大的进步。因此，只有在了解听障儿童现 有水平基础上进行的教育才是最有效的。 二、教学目标分层，要适合不同听障儿童的不同水平 目标分层，对班级不同的孩子有不同的要求。每个幼儿己有的知识经验在前，“最 近发展区”在后。每个幼儿的教育要求必须以其已有的知识经验为基础加以提高 。健听幼儿即便是同一个年龄段，同一个班级的孩子，由于遗传因素、环境因素 的不同，发展也有不同的特点，具有不同的发展水平。何况是听障儿童，具有更 多特殊性。作为一名教育者，教师应让每个孩子在他原有的水平上尽可能地提高 ，过高过低的要求都不利于幼儿的发展。所以，教育要求要具有不同层次。也就 是说，我们的要求要尽可能地具有层次性、针对性，教师不仅在备课时对不同水 平的幼儿的要求做到心中有数。例如：对于语言程度不同的孩子，教师在制定目 标时会分层次，语言《秋天来了》，（1）学说词汇（2）用完整的句子讲述（3）自己讲 述秋天；又如；常规活动—— 听觉记忆，（1）听记两项（2）听记三项等。教师的教育要求要适合于每个孩子的水 平，以促进每个孩子在不同水平上获得提高。 三、灵活的教育活动组织形式,促进幼儿发展。 教师应“以听障儿童为中心”来设计教育活动，捕捉孩子的兴趣点，激发好 奇心和探索欲望，融合多种教育活动